巧设创新实验方案 提升物理核心素养——以“电容器的电容”为例

为提高学生的物理核心素养,发挥实验在物理教学中培养学生物理核心素养的关键作用,以高中物理“电容器的电容”为例,自制莱顿瓶火花放电实验道具、创设会储电的课本魔法情境、改制DIS电容特性电路板、制作干电池式电蚊拍电路板等创新实验.

窥探高考试卷命制特点 把脉物理核心素养考查——2023年广东省物理选择性考试试题分析及教学启示

以2023年广东省物理选择性试题为例,通过分析得出高考试题命制特点,依据试题对核心素养考查要求进行窥探,把脉物理核心素养考查,以期提出相应的教学启示.

基于物理核心素养的高中物理习题教学研究

基于物理核心素养的习题教学是高中物理教学的重点。物理核心素养与物理习题教学间存在密切关系,由二者之间的关系得出,基于物理核心素养的习题教学设计要做到以下几点:构建直观情境,导入习题;提供思维支架,导出习题;让学生分组讨论,探究习题;关注过程方法,总结习题。基于此提出了相应的物理习题教学策略:让教师成为习题海洋中的“导航”,让学生成为习题教学课的“主人”,让习题成为学生思维的“玩具”。

还原仪器设计过程 培养物理核心素养

传统中学物理仪器教学方式的最大问题是教师只要求学生机械地记忆仪器的使用步骤,导致学生知其然而不知其所以然。为解决问题,以托盘天平、变阻器为例,采用还原仪器设计及改进制作过程的思路进行教学创新,既有助于培养学生的物理核心素养,又有助于重构实验仪器的教学流程。

浅议课外实验在培养初中学生物理核心素养中的作用

新一轮课程改革要求物理教师以培养学生物理核心素养为目标,开展教育教学活动。物理是以实验为基础的自然科学,因此,实验探究是培养学生物理核心素养的重要途径。《义务教育物理课程标准(2022年版)》规定了21个学生必做实验。但由于课堂的时间、空间、器材、思想等的限制,仅靠这21个实验很难提高学业质量,也很难实现培养学生物理核心素养的目标。而课外实验没有诸多限制,是课堂教学的有益补充,在培养学生物理核心素养中发挥着重要作用。

指向物理核心素养的区域学业质量评价

为切实扭转普通高中测试重结果、轻过程这一局面,广东省基础教育高中物理教研基地(珠海)实践了“测试+同步问卷”这一测评方式.2023年在全市高中物理期末测试中通过设置学业问卷,获取全市高中学生物理学科核心素养的发展情况,得出相关结论并提出高中物理教学改进建议.

实验培养学生物理核心素养的教学设计——以“大气压强”为例

以“大气压强”为例,基于沪科版物理八年级“空气的‘力量’”教材内容,分析学生学情,确定教学目标,组织学生开展“覆杯实验”“不会掉的乒乓球”“模拟马德堡半球”“高高在上的水”等活动,最后分析托里拆利实验原理,让学生感知、体验、探究、应用大气压强,发挥实验在培养学生核心素养方面的作用。

培育物理核心素养促进学生全面发展——“非常规”物理实验的开发和应用研究

“非常规”物理实验是指利用实验室器材或实验室之外的学生熟悉的物品开展物理实验活动,常常为达到某种教学目的而采取灵活与简便相结合的方法与形式使实验过程呈现出自创性、体验性、趣味性、简易性、丰富性等特点,能有效激发学生学习兴趣和求知欲,对培育学生物理核心素养至关重要。笔者基于“非常规”物理实验对培育学生物理学科素养的有效策略进行了实践探索,形成了基于“非常规”物理实验的教学模式。

基于物理核心素养的高中物理单元教学策略

随着教育事业的发展,学生的全面发展逐渐成为教育的要点,所以在高中物理教学环节,就需要教育人员加强对物理核心素养的重视。物理核心素养要求教育人员在传授技术性知识的同时强化实践教学,进而实现学生的全面发展。本文就从高中物理教学入手,分析单元教学的特点,阐述该教学模式在核心素养下的教学需要,并且制定针对性的教学策略,以推动学生的全面发展。

基于物理核心素养的大学物理教学模式探索

本文旨在探索基于物理核心素养的大学物理教学模式,以适应新时代对人才培养的需求。通过对物理核心素养内涵的深入分析,结合当前大学物理教学的现状与挑战,本文提出了一种新型教学模式。这种模式以学生为中心,把重点放在了知识和能力的结合上,把对过程和方法的培训放在了最重要的位置上,以及对学生进行情感、态度和价值观的培养。通过对教学内容的优化,教学方式的创新,以及对教学评价的改进,使学生的物理核心素养得到了进一步的提高,从而使学生的整体发展得到了进一步的提高。

基于物理核心素养的初中物理教学策略

初中物理课的内容与现实生活密切相关。为了促进学生核心素养的发展,端正物理学习的科学态度,实施基于物理核心素养的教学活动对于学生未来的学习和发展至关重要。结合实际教学经验,探索基于核心能力的初中物理教学策略。同时,随着物理课程内容的深入,学生的物理基础技能也应进一步提高。本文主要对初中物理教学中学生基本素养的提高进行考察和分析。

利用自制实验仪器 落实物理核心素养——以实验探究“牛顿第三定律”为例

以发展学生物理核心素养为导向,巧用自制创新实验教具,设计“神奇水瓶”“磁体相互作用演示仪”和“摩擦相互作用演示仪”,着力深化物理观念,激活科学思维,提升科学探究能力,促进学生科学态度和社会责任意识的形成。

立足物理科学方法,提升物理核心素养——以人教版高中物理必修一为例

物理科学方法是提升学生物理核心素养的主要方法之一。利用物理科学方法可推动学生物理观念的建立,促进学生科学思维的发展,优化学生科学探究的过程,培养学生的科学态度与责任,从而提升学生的物理核心素养。文章梳理了高中物理必修一中的物理科学方法,对立足物理科学方法提升学生物理核心素养的路径进行了探讨,并提出了一些教学建议。

指向物理核心素养的思维外显型概念教学探索

核心素养的形成需建立在学生科学概念理解的基础上,而迷思概念对科学概念理解产生重大影响,因其具有内隐性、经验性、特异性、顽固性等特征,概念教学存在教师无从下手、学生难以表述,教师避而不谈、学生概念叠加,教师以练代思、学生机械记忆等现实问题,迷思概念成为阻碍核心素养形成的重要因素。基于国内外概念转变理论,借鉴科学解释模型构建思维外显型概念教学模式,通过阐述主张过程外显迷思概念、寻求证据中激化认知冲突、科学推理中解离重构概念、科学解释中重释迷思概念的过程实现概念教学。研究认为,在实践中运用概念认知单、构建小组合作学习、创设友善的课堂氛围等给予学生概念转变的时间与空间,保障概念转变的彻底性与教学的高效性,推动学生物理核心素养的形成。

物理核心素养的研究现状、热点及前瞻

本研究借助可视化软件Citespace对我国2016~2022年来CNKI数据库刊载的物理核心素养相关文献的时间分布、高影响力机构及作者分布、研究热点分布等进行了可视化分析.我国物理核心素养的研究热点主要聚焦于“物理核心素养”“物理教学设计”“物理教学”“科学探究”“物理观念”等主题.未来研究可从加强学科关键能力研究、探索物理课堂转型、进行基于物理核心素养的教学设计等方面深入探索.

立足新课标课程目标要求 培育学生物理核心素养——以人教版物理教材八年级上册“声音的产生和传播”为例

《义务教育物理课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)在课程目标中提出:“立足学生全面发展,依据核心素养内涵及学生身心发展特点,确定课程目标,体现物理课堂独特的育人价值。”作为初中物理教师,要立足新课标课程目标的要求,厘清当节课中物理核心素养的内涵,在具体的教学中分析教材和学情,进行高质量的课堂教学,培育学生物理核心素养。

围绕物理核心素养培养学生的元认知能力--滑块沿光滑斜面下滑问题的9种解题方法

物理课堂教学要围绕物理核心素养,培养学生的元认知能力,帮助学生从题海中跳出来,从机械的习题模仿到有时间提出问题和解决问题.这是新一轮课程改革的目标,也是物理教学改革的方向.

以项目学习落实物理核心素养的教学设计——以“加速度计的设计与制作”为例

在2019年版人教版必修一第四章牛顿运动定律的学习过程中,设计课题为“加速度计的设计与制作”项目学习,以“协同学习”“目标引领”“合作探究”“问题驱动”等多种形式,在教学中落实物理核心素养。

充分利用教材促进物理核心素养落地的实践研究———以选择性必修二为例

新教材的编写充分地体现了新课标要求,作为教师教学和学生学习的重要资源,能否用好教材直接关系到核心素养能否落地,文章通过对人教版高中物理选择性必修二进行深入的研究,从关注新教材细节变化提升学科核心素养、聚焦核心概念统筹推进深度学习、拓展习题资源转变教与学的方式三个方面挖掘新教材中促进物理学科核心素养落地的资源并形成相应的教学策略.

新课标下初中物理教学中学生物理核心素养培养的思考

初中阶段学生往往对物理知识充满了好奇,但是在学习方法与知识体系的构建上也存在较大困难。现阶段,国家对学生核心素养的培养给予了越来越多的关注,在物理教学中教师需注意帮助学生将物理知识、物理思维与实际生活相联系。因此,随着教育改革的不断完善,在新课标下,初中物理教师需反复磨课,不断探讨与实践,不仅需要做好传授物理专业知识的工作,更要让学生具备应有的物理核心素养。基于此,本文针对物理学科的特点,提出了培养学生物理核心素养的教学改进方法,从而增强学生独立思考解决问题的能力,培养学生的物理核心素养。