面向师范生物理核心素养的课堂教学策略探析--以电磁学为例

本文明晰了师范生物理核心素养基本理念,并以专业核心课程电磁学为例,提出了挖掘物理观念产生背景、加强大学物理与中学物理之间的联系、充分利用各种类型实验、积累思政教育素材等增强师范生的物理核心素养的策略,突出专业课程教学的职业指向性。

巧设创新实验方案 提升物理核心素养——以“电容器的电容”为例

为提高学生的物理核心素养,发挥实验在物理教学中培养学生物理核心素养的关键作用,以高中物理“电容器的电容”为例,自制莱顿瓶火花放电实验道具、创设会储电的课本魔法情境、改制DIS电容特性电路板、制作干电池式电蚊拍电路板等创新实验.

窥探高考试卷命制特点 把脉物理核心素养考查——2023年广东省物理选择性考试试题分析及教学启示

以2023年广东省物理选择性试题为例,通过分析得出高考试题命制特点,依据试题对核心素养考查要求进行窥探,把脉物理核心素养考查,以期提出相应的教学启示.

基于物理核心素养的高中物理习题教学研究

基于物理核心素养的习题教学是高中物理教学的重点。物理核心素养与物理习题教学间存在密切关系,由二者之间的关系得出,基于物理核心素养的习题教学设计要做到以下几点:构建直观情境,导入习题;提供思维支架,导出习题;让学生分组讨论,探究习题;关注过程方法,总结习题。基于此提出了相应的物理习题教学策略:让教师成为习题海洋中的“导航”,让学生成为习题教学课的“主人”,让习题成为学生思维的“玩具”。

还原仪器设计过程 培养物理核心素养

传统中学物理仪器教学方式的最大问题是教师只要求学生机械地记忆仪器的使用步骤,导致学生知其然而不知其所以然。为解决问题,以托盘天平、变阻器为例,采用还原仪器设计及改进制作过程的思路进行教学创新,既有助于培养学生的物理核心素养,又有助于重构实验仪器的教学流程。

TPACK视域下指向物理核心素养发展的教学优化——以“科学探究:凸透镜成像”为例

在教育信息化2.0时代,教师根据知识内容的特点,利用多媒体辅助软件和互联网交互平台加强学生的知识建构、促进学生的知识内化是研究的一大热点.如何利用信息技术手段突破教学难点、优化教学、促进学生核心素养的不断发展?以沪科版八年级物理“科学探究:凸透镜成像”一节为例,分析常规教学中出现的问题,并基于TPACK框架,优化教学设计,促进学生核心素养的发展.

浅议课外实验在培养初中学生物理核心素养中的作用

新一轮课程改革要求物理教师以培养学生物理核心素养为目标,开展教育教学活动。物理是以实验为基础的自然科学,因此,实验探究是培养学生物理核心素养的重要途径。《义务教育物理课程标准(2022年版)》规定了21个学生必做实验。但由于课堂的时间、空间、器材、思想等的限制,仅靠这21个实验很难提高学业质量,也很难实现培养学生物理核心素养的目标。而课外实验没有诸多限制,是课堂教学的有益补充,在培养学生物理核心素养中发挥着重要作用。

指向物理核心素养的区域学业质量评价

为切实扭转普通高中测试重结果、轻过程这一局面,广东省基础教育高中物理教研基地(珠海)实践了“测试+同步问卷”这一测评方式.2023年在全市高中物理期末测试中通过设置学业问卷,获取全市高中学生物理学科核心素养的发展情况,得出相关结论并提出高中物理教学改进建议.

实验培养学生物理核心素养的教学设计——以“大气压强”为例

以“大气压强”为例,基于沪科版物理八年级“空气的‘力量’”教材内容,分析学生学情,确定教学目标,组织学生开展“覆杯实验”“不会掉的乒乓球”“模拟马德堡半球”“高高在上的水”等活动,最后分析托里拆利实验原理,让学生感知、体验、探究、应用大气压强,发挥实验在培养学生核心素养方面的作用。

培育物理核心素养促进学生全面发展——“非常规”物理实验的开发和应用研究

“非常规”物理实验是指利用实验室器材或实验室之外的学生熟悉的物品开展物理实验活动,常常为达到某种教学目的而采取灵活与简便相结合的方法与形式使实验过程呈现出自创性、体验性、趣味性、简易性、丰富性等特点,能有效激发学生学习兴趣和求知欲,对培育学生物理核心素养至关重要。笔者基于“非常规”物理实验对培育学生物理学科素养的有效策略进行了实践探索,形成了基于“非常规”物理实验的教学模式。

基于物理核心素养的高中物理单元教学策略

随着教育事业的发展,学生的全面发展逐渐成为教育的要点,所以在高中物理教学环节,就需要教育人员加强对物理核心素养的重视。物理核心素养要求教育人员在传授技术性知识的同时强化实践教学,进而实现学生的全面发展。本文就从高中物理教学入手,分析单元教学的特点,阐述该教学模式在核心素养下的教学需要,并且制定针对性的教学策略,以推动学生的全面发展。

基于物理核心素养的大学物理教学模式探索

本文旨在探索基于物理核心素养的大学物理教学模式,以适应新时代对人才培养的需求。通过对物理核心素养内涵的深入分析,结合当前大学物理教学的现状与挑战,本文提出了一种新型教学模式。这种模式以学生为中心,把重点放在了知识和能力的结合上,把对过程和方法的培训放在了最重要的位置上,以及对学生进行情感、态度和价值观的培养。通过对教学内容的优化,教学方式的创新,以及对教学评价的改进,使学生的物理核心素养得到了进一步的提高,从而使学生的整体发展得到了进一步的提高。

基于物理核心素养的初中物理教学策略

初中物理课的内容与现实生活密切相关。为了促进学生核心素养的发展,端正物理学习的科学态度,实施基于物理核心素养的教学活动对于学生未来的学习和发展至关重要。结合实际教学经验,探索基于核心能力的初中物理教学策略。同时,随着物理课程内容的深入,学生的物理基础技能也应进一步提高。本文主要对初中物理教学中学生基本素养的提高进行考察和分析。

利用自制实验仪器 落实物理核心素养——以实验探究“牛顿第三定律”为例

以发展学生物理核心素养为导向,巧用自制创新实验教具,设计“神奇水瓶”“磁体相互作用演示仪”和“摩擦相互作用演示仪”,着力深化物理观念,激活科学思维,提升科学探究能力,促进学生科学态度和社会责任意识的形成。

追问--培育学生物理核心素养的有力抓手

物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力,是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质,是学生科学素养的重要构成。核心素养的形成并不能单纯地靠教师讲授来实现,而是需要学生参与到教学活动当中,通过思考和体验,日积月累,逐步形成的。课堂是教育教学的主阵地,在课堂上实施及时有效的追问是维持课堂师生互动的重要手段,是培养和发展学生物理学科核心素养的有效教学策略。下面,笔者结合平时教学中的案例片段,浅谈如何在课堂教学中实行有效追问。

基于物理核心素养的初中物理教学策略研究

教育改革的深入和新课程标准的实施,既给初中物理教师提供了机遇,又带来了挑战。物理核心素养作为培养学生科学思维、实践能力和创新精神的重要基础,已成为初中物理教学的核心目标。人教版初中物理教材作为广泛使用的教材之一,其内容设置和教学目标均体现了物理核心素养的要求。本文基于物理核心素养的初中物理教学策略研究,通过实例和理论相结合的方法,探讨在初中物理教学中如何有效提升学生的物理核心素养。

指向物理核心素养的思维外显型概念教学探索

核心素养的形成需建立在学生科学概念理解的基础上,而迷思概念对科学概念理解产生重大影响,因其具有内隐性、经验性、特异性、顽固性等特征,概念教学存在教师无从下手、学生难以表述,教师避而不谈、学生概念叠加,教师以练代思、学生机械记忆等现实问题,迷思概念成为阻碍核心素养形成的重要因素。基于国内外概念转变理论,借鉴科学解释模型构建思维外显型概念教学模式,通过阐述主张过程外显迷思概念、寻求证据中激化认知冲突、科学推理中解离重构概念、科学解释中重释迷思概念的过程实现概念教学。研究认为,在实践中运用概念认知单、构建小组合作学习、创设友善的课堂氛围等给予学生概念转变的时间与空间,保障概念转变的彻底性与教学的高效性,推动学生物理核心素养的形成。

立足物理科学方法,提升物理核心素养——以人教版高中物理必修一为例

物理科学方法是提升学生物理核心素养的主要方法之一。利用物理科学方法可推动学生物理观念的建立,促进学生科学思维的发展,优化学生科学探究的过程,培养学生的科学态度与责任,从而提升学生的物理核心素养。文章梳理了高中物理必修一中的物理科学方法,对立足物理科学方法提升学生物理核心素养的路径进行了探讨,并提出了一些教学建议。

物理核心素养的研究现状、热点及前瞻

本研究借助可视化软件Citespace对我国2016~2022年来CNKI数据库刊载的物理核心素养相关文献的时间分布、高影响力机构及作者分布、研究热点分布等进行了可视化分析.我国物理核心素养的研究热点主要聚焦于“物理核心素养”“物理教学设计”“物理教学”“科学探究”“物理观念”等主题.未来研究可从加强学科关键能力研究、探索物理课堂转型、进行基于物理核心素养的教学设计等方面深入探索.

立足新课标课程目标要求 培育学生物理核心素养——以人教版物理教材八年级上册“声音的产生和传播”为例

《义务教育物理课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)在课程目标中提出:“立足学生全面发展,依据核心素养内涵及学生身心发展特点,确定课程目标,体现物理课堂独特的育人价值。”作为初中物理教师,要立足新课标课程目标的要求,厘清当节课中物理核心素养的内涵,在具体的教学中分析教材和学情,进行高质量的课堂教学,培育学生物理核心素养。