什么是物理精神

尝试从物理认知过程出发,总结一些常见的物理精神,以便在物理教学和研究中运用.

如何激发学生物理兴趣强化物理精神

在物理教学中根据教学规律，教学技能，运用巧妙的课堂引入，生动形象、幽默风趣的课堂讲解，开展物理实验活动。培养学生动手操作能力；是展现物理知识的趣味性，体现物理誊验盼规范性和严谨性，激发学生的求知欲，强化物理精神的有效方法。

泛在学习理念指导下应用微课宝培养学生物理实验精神感性认识的实践与研究

"泛在学习理念指导下应用微课宝在初中物理校本课程中培养学生物理实验精神感性认识的实践与研究"师生互动校本课研究是中央电教馆立项课题"泛在学习理念指导下应用微课宝对提高初中物理预习效果的实践与研究"(课题立项号:162033747)的重要组成部分,课题从课程设计、微课程录制与上传、在线辅导、课堂讲解、学生展示与教师评价等环节设计和研究。

物体识别的精神物理学实验测试

对于分层图模型中的任一节点,识别信息来源于三个通道:α通道,基于物体的整体特征识别当前节点;β通道,通过孩子节点的组合以自底向上的方式来识别物体;γ通道,借助父节点以自顶向下的方式预测。通过引导受试者的注意力,控制测试数据的尺度大小和显示时间,以及遮挡和裁剪等措施来排除通道之间的相互影响,以便单独测试各通道的信息贡献量。实验结果表明:一般情况下α通道的贡献要更大;当存在遮挡时,主要依靠β通道的贡献;当分辨率很低导致本征信息不足时,γ通道将在物体识别任务中发挥主导作用。这些基于人类视觉系统的测试结果,对于相应的计算机物体识别算法性能的提高具有参考价值和指导意义。

边际效用理论和精神物理学基本法则

由德国社会学家M·韦伯发表于1908年、并由其妻收录于著名的《科学论文集》中的这篇同名德语论文 ,被全译成英文并付梓发表 ,据称只是近几年(1996)的事情。英译者为路易·施奈德(LouisSchneider) ,英译全文被收入在由理查德·史维伯格(RichardSwelberg)主编的《经济社会学》(1996)一书中。鉴于原文全文过长 ,本刊以编译形式刊出。

什么是物理及物理文化?

本文从物理认知的起点出发,介绍物理定义,总结物理认知规律,归纳物理方法、物理精神,即物理学家"做事""做人"的方式,这些构成了物理文化的核心内容。

物理课程思政教育的核心是科学认知能力培养

本文基于ETA物理认知模型(即完整的物理认知由实验物理(Experimental Physics)认知、理论物理(Theoretical Physics)认知、应用物理(Applying Physics)认知构成)分析物理课程思政教育的内涵,指出其核心是物理认知能力培养,包括认知模型的构建、物理方法的训练、物理精神的养成,也就是物理文化的传承。

什么是ETA物理认知模型

本文将物理认知规律总结为ETA物理认知模型,即完整的物理认知过程由实验物理(Experimental Physics)认知、理论物理(Theoretical Physics)认知、应用物理(Applying Physics)认知构成,并尝试从认知角度回答钱学森之问。

什么是ETA物理教学法

本文根据ETA物理认知模型(即完整的物理认知过程由实验物理(Experimental Physics)认知、理论物理(Theoretical Physics)认知、应用物理(Applying Physics)认知构成),介绍了ETA物理教学法,并分析回答了物理教育中一些常见的问题。

什么是ETA物理学习法——基于物理认知规律的大学物理学习困难现象分析与应对策略

大学物理学习对很多学生来说是一个巨大挑战,严重的还会引发其心理问题。本文从物理认知规律角度分析这种现象产生的原因,并由此提出ETA物理学习法,即针对于学习困难,可操作的改善学习的应对策略。

课程思政与新课标的关系及融入高中物理教学的探索--以“电动势”为例

课程思政和新课标都以“立德树人”作为教育的根本任务,使物理认知和价值引领相结合,促进了教育观念的更新,提升育人质量;通过思政教育融入物理教学的实践,让学生在物理认知的过程中提升物理核心素养,传承物理精神,彰显物理课程的育人目标.

优化物理教学 培养核心素养

物理教学优化,首当其冲地体现在对教学内容的优化.教师在教授教材中显性知识的同时,应能挖掘出其背后的隐性知识.在物理教学中这些隐性知识就是物理的本质、方法、思想、观念和精神.通过深度挖掘教材中物理知识背后的隐性知识,达到与隐性知识的深度对话,有助于提高物理课堂教学和培养学生的核心素养.

大学物理教育理念的创新与改革实践

大学物理教育理念的创新 ,就是要从物理科学知识教育转变到以培养学生掌握物理思考方法和物理科学精神为中心的素质教育上来。

物理教学中贯彻科学素质教育的几个关键所在

物理教学中,通过宣扬物理精神、重视物理实验教学、合理开展课外实验活动.培养学生的科学兴趣、科学分析问题和解决问题的能力、科学创新能力.

高中物理核心素养的理解与培养途径探究

核心素养是近年来国家提出的新型教育理念,也是新时代对人才提出的新的要求。落实到高中物理教学上,则是要求学生具备科学的物理精神、健全丰富的物理思维和勇于实践的创新精神。为了落实国家的教育方针,高中物理教师应做好充分准备,多方施策,全力构建高效的物理课堂。本文首先结合高中物理教学阐释“核心素养”内涵,然后论述“核心素养”的培养途径。

对人类行为的一种可能解释——韦伯对边际效用理论的参考

韦伯是经济社会学中较为偏向社会学视角的理论家 ,他的经济学理论背景和社会学的关怀使他在分析社会现象和社会行为时 ,呈现出了与以往经济学家的不同之处。韦伯经常参考边际效用理论 ,此时社会学虽处于前科学阶段 ,但韦伯贯彻了他独特的理想型概念和个体主义方法论原则 ,因此在十九和二十世纪之交的那场关于方法的战斗中 ,表现出来了与以施穆勒为首的主张政策论的正统保守派和以布伦坦诺为核心的力主科学论的学者都不同的观点 ,这就是“价值中立”或“价值无涉”的原则。韦伯试图与历史学派和传统的边际效用理论学派厘清界限 ,强调对于社会科学来说 ,关键在于描述而非预测人类行为。但即使同样采用个体主义分析方法 ,韦伯关注个人选择如何集合而成宏观秩序 ,和这种宏观秩序提供给个人选择的可能性 ,从而形成了他与经济学家。

自然情感:杜威美学对审美意味表现的生态寻根

杜威经验论美学认为,自然事物客观地存在着情感意味,并以"精神物理"概念阐述自然情感是事物相互作用生成的一种客观"意义"。由于"自然情感"客观存在,原初情感才能够通过物质媒介的感性表现而成为审美情感。他对"联想""隐喻"和"移情"等流行的"表现说"的批评,进一步阐明了"自然情感"在对象上的客观存在。杜威的这一观点,不仅是对自然情感意味的生态寻根,而且揭示了审美表现的生态本性。

可悲的广场恐惧症患者——对卡森·麦卡勒斯作品中南方哥特性的研究

美国南方女作家卡森·麦卡勒斯作品中的"南方哥特性"通过封闭的物理和精神空间以及困于这些空间的人物得到了集中体现,这种怪诞性可通过广场恐惧症的视角得以系统呈现,并从美国南方独特的历史社会文化中寻找根源,从而为其作品中的南方哥特性和社会现实意义提供一种新的解读方式。