助力物理观念发展的中学物理概念、规律教学研究

物理观念是基于物理概念、规律等的学习,逐渐在头脑中形成和发展的关于物质世界的认识观念,以及分析世界、解决问题的方法依据;物理观念是在物理概念、规律等物理知识的基础上建立起来的,每个物理观念都对应有相应的物理知识体系.所以物理概念、规律的学习是形成和发展物理观念的基础.本文主要讨论在中学阶段从哪些方面进行物理概念、规律的教学,以便可以更好地助力学生物理观念的发展.

深度学习助力学生物理观念的形成——以“库仑定律”为例

物理观念是物理学科核心素养之一。深度学习是一种触及学科知识内核的学习,有助于学生理解知识、联系知识和运用知识,对培养学生的物理观念具有重要作用。文章基于评判学生是否形成物理观念的标准,针对学生各个认知领域的学习问题,采用合适的促进学生深度学习的教学策略,助推学生物理观念的形成。

不同物理观念视角下平行板电容器储能公式的推导

以“电容器作为电路元件”和“电容器作为带电系统”两种不同层级的物理观念为线索,介绍了平行板电容器储能公式的4种推导方法,并研究了它们的教学价值.

在单元教学中培养初中生物理观念的实践研究

物理观念是物理学科核心素养的基础,本文基于一线教学经验,以单元教学为基础开展物理观念教育,通过设置单元整合探究活动、设计情境化问题、引导学生自主讨论、组织应用型训练等方式更高效地培养学生物理观念,为发展学生物理学习能力和应用意识奠定坚实基础。

基于物理观念培养的初中物理实验教学探究

物理是一门以实验为基础的课程,其中涉及的所有知识点都从实验中得来,又需要应用到实践中去,课堂上的实验教学本质上是对理论教学的延伸与深化,是培养和巩固学生物理思维、物理观念和物理意识的有效路径。而物理观念是物理学科核心素养的重要组成部分,主要指学生在物理学视角下形成的对物质的基本认识和深层认知,是学生学习物理的前提与基础。本文就初中物理实验教学展开论述,先是简单介绍了物理观念的内涵和实验数学对于培养学生物理观念的意义,再是结合实际探究了基于物理观念培养的初中实验教学策略。

物理观念统摄下“声现象”大单元教学实践与思考

物理观念统摄下的“声现象”大单元教学实践,通过立足于本单元知识内容,构建大情境,提出大问题,并从目标制定、作业设计和板书设计三个层面具体建构整体规划.同时有意识地开展“跨学科实践”,将生活化学习素材融入教学中.实践表明,物理观念统摄下的单元教学,既可以提高学生学习的积极性,促进其对知识的掌握,又可以发展物理观念,培养其物理学科核心素养.

指向物理观念提升的概念教学策略

物理概念是形成物理观念的基石,加强概念教学有助于学生物理观念的发展。在物理教学中,教师应分析物理概念的本质、特点及意义,理清物理概念教学的环节与实施,制订指向物理观念的概念教学策略。

指向物理观念建构的初中物理大单元教学实践研究

本文探讨初中物理大单元教学实践对学生物理观念建构的影响,结果显示实践性教学活动能帮助学生更好理解物理概念并应用于实际问题,教师引导和激发学生兴趣也对物理观念建构有积极作用,教师应注重实践性教学活动设计和引导,促进学生物理观念建构.

立足物理观念 妙思估算问题

在新课标背景下,联系实际问题出现的频次越来越高,涉及数值计算或估算的问题也越来越多,下面从处理方法的角度讨论此类问题,并从物理观念和科学思维层面出发,剖析数值计算和估算问题的求解策略,供同学们参考。

高中物理学科物理观念素养的考查

《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》就高中物理的教学评价、考试命题、教材编写与课程实施给出了指导性建议,如何开展指向学科核心素养的考查评价成为现实问题。结合浙江省高中物理选考试题,就物理观念核心素养的内涵、物理观念命题评价的实践、物理观念教学评练的融合等内容进行探讨,试图就物理观念素养的考查与评价给出参考性意见。

论物理观念的生成机制与教学策略

物理观念是初、高中物理学科核心素养的重要内容。目前,如何理解物理观念和有效实施物理观念教学是一线教学关注的焦点问题。文章力图在更大的视野下,深入分析物理观念的内涵与特点、结构与生成,进而尝试性提出了促进学生头脑中物理知识向物理观念转变的四条教学策略,即加强物理学的内在联系,在知识联系中生成观念;关注物理学的发现历程,在知识发展中生成观念;重视物理学的实践体验,在知识运用中生成观念;加强物理学的价值审视,在知识反思中生成观念。

基于物理观念评价框架的高中物理试题开发探讨

依据普通高中物理课程标准,参照SOLO理论,按照物理观念相关要素建立试题评价框架,创建试题开发流程,并且给出开发试题实例和提出注意事项.

促进物理观念形成的初中物理家庭实验教学策略

物理家庭实验作为学生自主学习的一种教学模式,是初中物理教学的重要组成部分,也是形成物理观念的重要载体.本文基于物理观念内涵和特点理解,提出“引发认知冲突,转化错误观念”“创设真实情境,建构物理观念”“开展科学探究,形成物理观念”“引导反思交流,发展物理观念”“强化实践应用,提升物理观念”等五个促进物理观念形成的初中物理家庭实验教学策略,并辅以相关的教学案例进行详细阐述,以供大家参考.

指向物理观念建构的初中物理大单元教学实践研究

物理观念是指学生通过物理知识的学习,掌握了物理知识的内涵与各知识的联系后,在头脑中形成的从物理学视角认识物质世界,以及用物理知识或方法分析与解决实际问题的思想、主观和客观认识。物理观念的形成需要以全面系统的物理知识为基础,具有概括性与抽象性特征。

基于真实情境聚焦物理观念形成的教学新探——以“匀变速直线运动的位移与时间的关系”教学为例

本文以教学“匀变速直线运动的位移与时间的关系”为例,论述基于真实情境开展高中物理教学,从而帮助学生形成物理观念的教学方法:研读物理课程标准中有关情境、学科核心素养以及本节教学内容的论述,反思传统教学中存在的误区,通过访谈等方式了解学情,确定本课内容在高中阶段物理学习的地位,创设动车运行、飞机起飞等真实的情境开展教学,让学生掌握解决问题的有效方法。

基于物理观念培养的初中物理教学实践探索

初中物理学科教学渗遗物理观念内容,可以为学生带来全新学习体验.教师要做好教程分析,矫正物理观念渗透方向,在导学、活动、实验、训练等环节展开针对性融合,为学生顺利进行学科探索提供良好条件.物理观念是指导学科教学的核心思想,教师深度理解物理观念内涵,展开教学创新探索学习,能够创造丰富启动力,调动学生学科思维,在创造性学习中形成学科核心素养.

基于教科书物理学史素材促进物理观念形成的教学策略

HPS教育倡导用科学史进行教学,在课堂教学中融入物理学史能促进学生物理观念的形成。以2019人教版高中物理教科书必修部分为研究对象,把对物理观念的形成有促进作用的学史素材进行了梳理和分析,以HPS教育为理念,从课前准备、课堂实施、课外拓展三个维度提出了“基于物理学史素材促进物理观念形成的教学策略”。

用大概念教育促进高中物理观念的形成与发展

高中物理作为一门实践性和复杂性较强的学科,其中涉及诸多抽象的物理概念,学习难度较大.为了培养学生物理学科核心素养和学习能力,应积极落实大概念教育,可以起到促进学生物理观念形成和发展的作用,增强概念之间联系,新旧概念有机融合,形成完善的概念体系.在提升学生物理观念水平同时,促进学生各项素质能力高水平发展,对于解决学习和生活中的问题有着积极作用.本文就此展开分析,对大概念和物理观念的概念简单阐述,提出改善建议,促进学生物理观念形成.

运用自制教具优化物理观念建构过程

在指导学生建构物理观念的教学过程中,时常需要运用自制教具展示物理现象,丰富学生的学习体验。实践证明,立足教学实践,根据物理教学的现实需要,恰当选择身边的材料,有助于合理规划与统筹安排自制教具。创新使用自制教具优化物理观念建构应做到:丰富学生直观表象;体验实验探究过程,引导生成物理观念;直观展现实验现象,纠正错误物理观念;还原物理问题场景,强化巩固新观念。在课堂教学过程中,运用自制教具搭建教学支架进行实验教学,可创设真实物理情境,优化物理观念的形成过程,让学生在真实学习中建构物理观念。

核心素养下高中物理教学中学生物理观念的培养探索

物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”,物理观念是物理学科核心素养的重要组成部分,决定住学生对物理知识理解的深入度和应用的灵活性,对学生终身学习和发展具有重要作用,物理观念培养是物理教育的重要目标之一。文章从高中物理教学培养学生物理观念的必要性﹑当前高中学生物理观念形成和发展的现状及物理教学中培养学生物理观念的策略三方面进行探索。