“物理诊断学”实训教学改革的探索与实践

目的:探讨基于云班课的传统教学模式和基于云班课的对分课堂+B0PPPS教学模式在“物理诊断学”实训教学课程中的教学效果。方法:选取石家庄医学高等专科学校2021级三年制临床医学专业大专班60名同学为研究对象,随机分为对照组与研究组。研究组应用基于云班课的对分课堂+B0PPPS教学模式,对照组采用基于云班课的传统教学模式进行实训技能教学,通过理论考试、实践操作考试及问卷调查等评价教学效果。结果:基于云班课的对分课堂+B0PPPS教学组理论考试及实践操作考核成绩均高于基于云班课的传统教学组,且在激发学习兴趣、提高自主学习能力、教学满意度方面的评价也显著高于基于云班课的传统教学组。结论:基于云班课的对分课堂+B0PPPS教学模式对于提高“物理诊断学”教学质量有着重要的意义。

物理诊断学教学方法、手段及考试改革的探索与实践

《诊断学》是基础医学向临床医学过渡的一门桥梁课程。其教学目的是使医学生灵活掌握物理诊断的方法和技能，理解实验室诊断的基础知识及方法，了解器械检查结果的临床意义，为学习内科学、外科学及其他临床课程奠定基础。科学的诊断过程是通过综合分析病史、体征、症状和辅助检查结果，经过严密的思维做出符合疾病本质的判断过程。因此，在诊断学教学中，临床思维能力的培养是诊断学教学改革的关键。本院物理诊断学教研室近5年来从教学方法、教学手段及考试方法3方面进行了教学改革，取得了较好的效果。本文总结如下。

翻转课堂在物理诊断学教学中的应用初探

物理诊断学课程具有内容多、要点多、操作性强、学生理解消化难等特点,目前的传统物理诊断学教学模式存在诸多不足,不能适应其教学需求。翻转课堂是近年来出现的一种教学模式,这种利用现代信息技术来实现教育创新的新型教学形式正迅速席卷全球。笔者将翻转课堂的教学理念应用于物理诊断学教学中,通过精心制作教学视频和构建网上平台,使医学生在课前通过自主学习完成知识的获取,在课堂上通过生生和师生之间的实时互动释疑解惑、完成知识的内化,教学效果理想,为解决传统教学中的矛盾和不足提供一种新的教学思路。

搞好物理诊断学教学的实践与探索

物理诊断学是医学院校从基础医学过渡到临床医学的一门桥梁课，它与化验诊断学、放射诊断学和手术学基础并称为开启临床医学大门的四把金钥匙。锻造以物理诊断学为中心的这把金钥匙的成功与否，决定着未来医生的临床技术水平，关系到能否做好一名合格的临床医生。面对教师临床医疗重、对教学认识不足，学生学习科目繁多、

翻转课堂在物理诊断学教学中的应用

以教育信息化带动教育现代化是我国教育事业发展的战略选择。翻转课堂是在信息化环境中,教师提供以教学视频为主的学习资源,学生在课前完成教学视频的学习,师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的教学模式。这种模式正好迎合《物理诊断学》的教学理念,作为基础医学与临床医学的桥梁课程,要求培养学生的全面的临床思维能力和独立的实践能力,因而有必要应用翻转课堂模式,实现以学生为中心,课前-课中-课后全程化的个体化《物理诊断学》教育,激发学生学习主动性,为培养高素质临床医学人才奠定基础。

以数据分析为基础的视频反馈教学法在物理诊断学教学中的应用

目的探讨以数据分析为基础的视频反馈教学法在物理诊断学教学中的应用。方法以华中科技大学2014级八年制为实验组,以2013级八年制为对照组,对照组采用传统物理诊断学教学模式授课,实验组将视频反馈教学与传统授课方式相结合。通过建立诊断学体格检查教学模块,量化技能操作各环节,利用视频采集学生操作数据,指导学生学习和教师教学。以各模块视频评分与期末技能考核和诊断学卷面考试评估课程学习成效。结果实验组课后练习次数、总练习时间高于对照组。实验组技能考核中操作手法、操作内容、操作顺序表现优于对照组;此外,职业态度、医患沟通、人文关怀表现也均优于对照组。实验组卷面考核成绩高于对照组。实验组阶段考核成绩与技能考核成绩具有较强相关性,实验组对视频反馈教学具有较高认同度。结论以数据分析为基础的视频反馈教学法应用于物理诊断学教学中,可促进学生自主学习,显著提高学生的操作技能及综合素质。

医学人文素质教育在物理诊断学问诊教学中的应用探索

问诊是临床诊疗的关键环节,在物理诊断学问诊的临床见习中,开展将医学人文素质教育融入问诊中的教学方法,全方位加强医学生问诊能力和人文素养,有助于帮助医学生提高医患沟通技巧,强化法律意识及职业道德标准,取得了良好的教学效果。

结合八年制医学生特点进行物理诊断学实习教学初探

北大医学部八年制学生具有自身的特点,我们在带教之初设计了问卷,在全方位了解他们的基础上,经过分析学生的特点,探索了一些适合学生的教学方法。通过教学实践提示在物理诊断学实习教学中具有可行性,效果较好。

留学生物理诊断学见习带教体会

诊断学是连接基础医学与临床医学的桥梁学科,是培养医学生向临床医生转变的关键学科。2010年作者受首都医科大学国际学院聘任,承担首届（2007级）国外留学生物理诊断学见习教学任务,这既是压力与挑战,又是进一步提高自己教学能力与英文能力的机会。经过5个月的不懈努力,较为出色的完成了教学任务,得到了广大留学生的肯定与认可。本文拟总结此次教学工作中获得的体会与经验,

PBL教学法与网络多媒体教学在物理诊断学见习中合理应用的初步探讨

目的:探讨PBL教学法与网络多媒体教学在物理诊断学见习中的合理应用。方法:以网络多媒体教学为载体,应用PBL教学法,设计教学效果问卷并进行调查。结果:大多数学生认为两种教学方法的合理应用提高了综合诊断能力。结论:合理应用PBL教学法与网络多媒体教学,在学生综合临床思维方面有着良好的教学效果。

学生性别差异对物理诊断学教学效果影响初探

物理诊断学是一门从基础到临床的桥梁学科,是医学生学习临床医学基本理论、基本技能,培养系统的临床思维方法的重要学科。通过回顾式分析,发现物理诊断学考试成绩存在着显著的性别差异,尤其是在笔试成绩和总分上女生显著高于男生,这可能与男女生思维方式、学习动机、教学模式以及师资性别配比有关,提示在教学的过程中需要关注性别差异。

论物理诊断学课程之信息处理教学策略

物理诊断学是医学生必修的一门由基础阶段过渡到临床阶段的桥梁课程,信息处理教学模式是以现代认知心理学为理论基础,在充分发挥学生主体作用的同时尤其注重在认知领域内发展学生的潜在智能,强调学生学习知识的目的是要充分发挥自我的信息处理能力。作者通过对大学本科物理诊断学课程的教学观摩与亲自授课,对物理诊断学课程的教学方式与方法作了比较深刻的思考,对物理诊断学课程的“信息处理教学策略”作了初步探讨。

对物理诊断学考试结果的思考

北大医学部八年制2002级学生物理诊断学的教学安排较以往有很大变动,通过分析试卷,找出引起错误的主要原因,指出教学及学习中存在的问题,并提出合理的改进建议。

情景教学法在物理诊断学线上教学中的应用及效果研究

本研究探讨在新型冠状病毒肺炎疫情期间,采用情景教学法,将教师标准化病人(teacher standardized patient,TSP)与案例教学相结合,由教师扮演标准化病人,模拟临床真实情景,将实际临床问题准确表现在物理诊断学课程中,并进行线上教学效果评估。结果显示,应用TSP结合案例教学法使教学效果得到提升,医学生的理论考试成绩得到明显提高,在问诊、内科常见疾病阳性体征、病历书写、医患沟通、人文关怀等方面教学满意度较高。全身体格检查手法有待学生返校后,进行强化培训和考核。

PBL教学模式在物理诊断学教学中的应用

通过选择临床肿瘤学专业研究生在物理诊断中心轮转试行的"以问题为基础的学习"(problem based learning,PBL)的教学模式,比较在PBL教学模式下学生知识运用和综合能力的提高情况,探索在物理诊断学这门桥梁学科中实行PBL教学模式的可行性和实施方式,以更好的培养符合现代医学发展的新一代医学研究生。

物理诊断学小课教学模式探讨

教学模式在教学活动中具有重要地位和作用。针对物理诊断学小课教学的特点,结合我校教学实践,对常用的"示范—模仿"模式提出一点改进意见,以期更加符合现代教育理念,提高教学质量。

提高《物理诊断学》教学质量的探索与实践

总结了物理诊断学的基本特点和教授本课程时需把握好的几个环节,就提高物理诊断学教学质量进行了一些思考,并结合我院经验提出了物理诊断学教学改革的创新思路.

搞好物理诊断学教学的四大要点及三点建议

物理诊断学是医学生从基础到临床的一门桥梁课,构架桥梁成功与否,直接影响临床课程的学习效果和今后学生做临床医生的水平.因此,教学水平和教学效果是教学组最关心的问题.一方面要把握教师活动、教学手段、教学组织的先进性、科学性和合理性;另一方面要帮助学生了解该学科的特点,指导学生如何学习.通过展示物理诊断学的教学流程,学生可以明确课程进展以及各阶段学习任务.讲清学习物理诊断学要求掌握的三件事,问诊、查体、写病历就是关于症状、体征和病历的三个问题.掌握基本概念及要点,注意区分容易混淆的体征.熟悉正常人体标准及正常值,按规定的检体顺序和手法标准完成实习课,弄清体征的临床意义.按病历格式要求认真完成查体记录,是养成书写标准病历的基础.熟知和掌握这些要点,会使学生积极主动地进入学习状态,胸有成竹地完成学习任务.

物理诊断学教学探索

搞好物理诊断学教学对医学生基本理论、基本技能的培养至关重要。结合实际教学工作,从重视学生学习主动性的培养、重视性别差异、重视医学人文教育等方面,系统探索如何提高物理诊断学教学质量,以培养优秀的医学人才。

翻转课堂教学模式在物理诊断学教学中的应用

目的探讨基于微课的翻转课堂教学模式在物理诊断学教学中的应用效果。方法选取我院2016级五年制临床医学专业160名学生为研究对象,随机分为研究组和对照组。对照组采用传统教学模式,研究组采用基于微课的翻转课堂教学模式。通过考核成绩与问卷调查评价教学效果。结果研究组学生的平时成绩、理论考试及操作考试成绩均显著高于对照组(P<0.05),研究组学生在激发学习兴趣、提高自主学习能力、操作技能掌握程度、锻炼临床思维、教学效果满意度方面的评价显著高于对照组(P<0.05)。结论基于微课的翻转课堂教学模式在物理诊断学教学中应用有利于提高学习成绩、激发学习兴趣、提高自主学习能力、锻炼临床思维和提高教学满意度等,为培养具有岗位胜任力的卓越医生提供思路,为其他医学课程开展教学改革提供借鉴。