函数图象物理运用的解释水平研究

利用口语报告分析方法并结合SOLO分类标准,将学生函数图象物理运用的解释水平由低到高分为四种层次,研究还发现学生图像解释水平的发展特点及困难表现,并讨论了图像解释困难的原因。

探究式教学法在初中物理教学中的运用思考

作为理科中具有代表性的课程之一，物理的逻辑性非常强、知识面非常广。初中物理是学生接触物理的初始阶段，这一阶段打下的基础对于学生今后的物理学习具有非常重要的现实意义，因此，教师需要采取最佳手段帮助学生掌握科学的物理学习方法，积累更多的物理知识。本文首先介绍了探究式教学法的概念，随后阐述了探究式教学法在初中物理教学中的作用，最后分析了探究式教学法在初中物理教学中的运用。

“乐教”与“乐学”在高校物理教学中的运用

"乐教"、"乐学"是我国著名的孔子教学思想,其教育理念倡导学生在快乐中学习,以师生互动、情景教学、互教互学等多种方式,开展快乐教学,使学生情绪在学习过程中保持积极状态,实现教材与教师、学生相互协调,充分发挥应该因素激励学生学习以及实现高效教学。现代化教育中孔子教育思想的价值正在不断被挖掘与应用,以促进高校教育改革的推进,革新教育理念以适应素质教育。本文针对高校物理教学中存在的问题以及不足,从教学活动内容、方法以及形式等多方面展开探讨,分析如何利用情感因素激励教学改善高校物理教育现状,突破教育难点从而实现教学活动、方法以及形式的有机结合,克服学生厌学以及学习情绪不佳等现象,降低教师教学压力,从而提高高校物理教学效果,以满足高校人才培育要求。

基于项目学习的物理规律运用课教学——以“欧姆定律的应用”为例

将项目学习引入物理规律运用课，丰富了物理教学方式。基于项目学习理论，设计和实施“欧姆定律的应用”的教学时，应创设真实的物理情境，呈现原生态的物理问题，对教学内容进行适度取舍，从而明确学习任务的引领作用。将项目学习引入物理教学应考虑学习任务与学生认知水平、能力的适切性，合理规划教学时间，处理好“主体目标”与“附加目标”的关系。

谈项目学习在高中物理教学中的运用

高中物理学习课堂对于物理学习有了更多的要求,要求学生不只是简简单单的掌握答题技巧,更多的要求学生提高自己的物理学习能力、动手能力、理解能力、逻辑能力,学会在物理学习中,培养自己的物理学习意识,从而建立科学有效的物理学习方法,摆脱传统旧有的“题海战术”。伴随着我国新课改的推广,高中物理课堂也有了巨大的改变,新的学习方法被广大教师不断引入,在提高广大学生学习效率的同时,更是活跃了课堂气氛,提高了老师和学生之间的互动性,而在诸多物理新式学习方法中,项目学习法作为其佼佼者,更是流传甚广。

浅谈物理知识在职校专业课中的应用

我们都知道，物理在自然界中有着广泛的应用，而自然界中许许多多的物理现象都可以用专业的物理知识来解释。从遥远原始社会过渡到现在的高科技时代，从人类的牙牙学语到年迈之际，都能在生活中碰到各式各样由物理引起的“奇妙”事情。而通过这些“奇妙”的物理事件，我们又不断地加以实验、探究、挖掘、利用，最后以“专业的结论”、“合理的运用”、“巧妙地改造”来深度地发展着整个自然界，乃至是探索到宇宙的奥妙。从最简单的自然现象说起，雨过天晴后的彩虹是怎样形成的？烧红的铁块放在冷水中为何会冷？站在电线杆上的鸟儿为什么不会触电？那人的眼睛为什么又在有光的情况下才能看清楚物体？我们总是带着各式各样的问题，抱着对这个世界的探索心理，然后进行系统的物理课学习，在学习到丰富的物理知识后，我们才明白了日常生活中静电的原理；才明白了战争时如何制造威力无穷的原子弹；在城市改造时我们如何运用“力学”进行建筑改造。而这方方面面都归结到物理知识学习的五个方面：力学、热学、电学、光子和原子物理。对于职业技术学校理工科的学生来说，物理是专业课不可缺少的基础课程。物理为专业课服务，为专业课奠定基础，有了相关的物理知识，在以后的相关专业课程学习中才能做到“心中有度”，才不会出现“举步维艰”的局面。本文就建筑类，电子类专业课中物理知识的运用展开论述，浅谈物理在专业课中的运用。

德育艺术与物理教学有效融合之我见

中学物理学科在情感、态度与价值观方面具有极强的育人价值，是实施素质教育的良好载体。中学物理教学中的德育渗透应落实在培养学生的爱国主义情感、辩证唯物主义思想、务实求是的态度和勇于探索的品质；应善于寻找德育渗透的切入点，在教学中进行德育的有机渗透；注意改进教学方法，提高课堂教学艺术和技巧，使德育渗透灵活、有度、有序。

运用U-I图象培养应用数学处理物理问题能力

通过小灯泡的U-I图象引导学生通过图象获取信息、学会用交点法确定工作状态、学会用闭合电路欧姆定律讨论外电路总功率和使用等效法解决实际问题,培养学生应用数学处理物理问题的能力和科学思维。

希尔伯特第一组公理——关联公理的数学混沌学证明

希尔伯特将欧几里得几何学中公理和被默认为公理的命题进行归纳、总结、分类,形成了希尔伯特公理系统。作为系统,都有 一个更高层次公理或原理来构建其规律并形成体系,希尔伯特公理系统也不例外。鉴于此,我将以数学混沌学作为工具,对构建欧几里得 基本空间中直线精确定义,并在基本空间中对直线分类,进而证明公理系统各个公理。此文证明第一组公理:相关联公理。并就公理在量 子力学中最基本数学物理构建作用作了说明。

对2019年全国理综(Ⅰ卷)第25题的解构与命题意向评析

第25题通过程序法分析多方物理过程,对牛顿运动定律、动能定理、功能关系、动量守恒定律和图像问题进行综合性考察,突出了科学思维中模型建构、科学推理和运用数学知识解决物理问题能力的考察.通过科学思维能力的考察,有效诊断学生业已形成的运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用,这对于评价物理概念和物理规律形成过程中是否内化为学科素养,能否在新的物理情境下运用物理观念和科学思维进行解决问题的能力进行了有效的评价.

对2019年高考理综新课标卷Ⅰ第25题的解构与命题意向评析

2019年理综新课标卷Ⅰ第25题侧重于科学思维中模型建构、科学推理和运用数学知识解决物理问题能力,通过对能否在新的物理情境下运用物理观念和科学思维进行解决问题能力的评价,检测学生已掌握的物理概念和物理规律,以此实现对运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用观念的判断,其目的是检验物理学习是否实现了学科素养的发展。