初中物理问题情境的创设分析

在初中物理教学中,尽管大多数教师都对情境教学有所了解,但是教师理解的浅层化、客观环境的限制等诸多问题使教师在具体教学实施中依然存在着问题情境创设形式化和机械化的问题,本文以在物理问题情境创设中常见的生活情境和实验情境为例,详细阐述了初中物理问题情境创设的方法,旨在通过宽松、活跃的课堂气氛激发学生的思维发展,通过学生的亲身体验加强学生与知识间的联系,最终共同地促进学生物理核心素养的发展。

以学生生活为创设物理问题情境的源泉

以学生生活为源泉创设物理问题情境，用问题驱动任务学习，可激发学生的学习兴趣．拉近物理与生活的距离，符合新课标“突出学生主体地位”和“从生活走向物理，从物理走向社会’’的理念。创设物理问题情境时可以正用学生生活经验同化新知识的学习，也可以反用生活经验制造认知冲突构建新知识。

关于中学物理问题情境教学,培养学生问题意识方面的实践探索

中学物理问题情境教学是物理教学的一个重要手段。在新课程背景下的课堂教学中,教师要以问题情境教学为主,来培养学生的问题意识,把学生培养成社会需要的有思想的人才。

物理情境问题的ACSR解决策略探析

情境问题的解决过程是学生知识结构化的演进过程,为发展学生的核心素养提供了机会和路径。物理情境问题往往复杂新颖,解决它们需要学生能够在有效策略的指导下进行探索活动。提出物理情境问题的ACSR解决策略,并结合一道高考试题阐述策略的实施步骤,旨在引导学生通过探索活动提升物理情境问题的解决能力,以便应对未来更加多变、更为复杂、更具挑战的社会问题。

基于项目化学习的初中物理问题式教学策略探究

项目化学习是一种以问题为导向的学习模式,对当下的物理课堂教学有一定的现实意义,可以激发学生的学习动机,引导学生学会合作、学会学习,促进学生知识意义构建,培养学生的提问能力,帮助学生将学科知识与能力内化成素养。教师在具体实施的过程中,可以在项目引入、项目设计、项目评价等环节创设矛盾式、阶梯式、发散式问题情境,培养学生的提问能力,使学生的思维更加深刻、系统、灵活。

新形势下差异性实验在中学物理教学问题情境创设中的应用

在中学物理教学问题情境中，差异性实验可以更有效地促进学生认知的不协调。本文将对差异性实验在中学物理教学同题情境甲的应用进行研究，主要从差异性实验内容/如何应用、注意事项这些方面着手。

高中物理情境教学浅探

高中物理新课程理念在教学实践中的实施,离不开物理教学情境的创设.本文在分析高中物理新课程理念与情境教学关系的基础上,从物理情境教学的呈现方面,探讨了具体的教学策略.

高中物理多过程问题解题方法探析

高中物理问题情境较多,部分试题涉及多个过程,难度较大,对学生分析、解答问题的能力要求较高.为保证学生攻克这一学习的难点,提高多过程物理问题解题能力,教学实践中教师应结合具体例题,讲解多过程解题方法,使学生少走弯路,实现解题能力与学习成绩的双重提升.

优化教学策略 多维度感受物理魅力

物理课堂是学生获得物理知识和形成多种物理能力的主阵地,高效课堂是每位教师所追求的理想课堂。教学者需要抓好课堂上的每一个环节,不断优化课堂及课后评价的教学策略,培养学生各方面的能力。创设高效课堂,必须从学生出发,让学生主动融入课堂、参与课堂。

高中生解决不同情境物理问题能力的比较研究

物理问题解决能力是物理学科核心素养的重要维度.本文开发3种不同情境的物理问题测试卷,比较学生解决不同情境物理问题的表现特点.结果表明学生解决传统物理习题的表现水平高于情境化物理问题的表现水平,解决情境化物理问题的表现水平比原始物理问题的表现水平高;且成绩较好的学生解决不同情境问题的水平较为稳定,中等偏下的学生解决不同情境问题的水平波动较大.

应用v-t图像解决情境化物理问题过程中的素养发展研究

为了研究学生在应用v-t图像解决情境化物理问题过程中的素养发展情况,结合《中国高考评价体系》中学科核心素养指标要求,围绕图像法的两个应用维度:已知图像找准物理过程和已知物理过程应用图像解决问题,依托高三物理习题课教学过程中学生的学习现状,记录学生在应用v-t图像解决单对象多过程情境中部分问题时的学科素养逐级发展过程,并总结出几点提升学生图像素养水平的方法策略。

疑由境生 悟因疑导——谈物理教学中的问题情境及其创设

创设物理问题情境可以充分挖掘情境教学的潜能,便于教师将物理学科的知识性、思想性、趣味性融为一体,从新课程3方面的理念来培养学生,增强学生乐于探究、勤于思考的科学态度与精神,为学生的终身发展奠定基础.

例谈理想化模型的构建与教学应用

理想化模型是高中物理教学的重要内容与方法,理想化模型的构建实际上是学生理解概念与科学方法,形成科学思维的过程.论文以“质点”、“电场线”这两个典型的理想化模型的教学为例,阐述理想化模型的构建与教学应用.即从真实物理问题情境的创设及向物理问题的转化、物理概念的形成与概念转变、从本质与条件看理想化模型的构建,在物理概念的应用与迁移中解构理想化模型,以实现对物理概念、科学思维与方法的理解.