初中生物学教学中物质与能量观的培养策略研究

培养学生的生命观念是初中生物学教学的重要内容。生命观念是否形成直接影响学生的学业质量。物质与能量观是生命观念的重要组成部分。文章主要阐述初中生物学教学中学生物质与能量观的培养策略,为初中生物学教师培养学生的物质与能量观提供参考。

“物质与能量观”在新高考生物学试题中的呈现及教学建议

“物质与能量观”是生物学核心素养“生命观念”的一个组成要素,也是新高考生物学试题渗透考查的重要内容。本文着眼于“物质与能量观”在近几年部分省份新高考生物学试题中的呈现形式和内容,力图把握新高考命题的变化,为在教学中更好地落实“物质与能量观”提供教学建议。

凸显物质与能量观的生物学概念教学设计——以“细胞的生活”为例

生命观念是生物学核心素养的标志和关键,而物质与能量观是其重要组成。教师可基于建构主义理论,设计凸显物质与能量观的概念教学思路,引导学生整体学习。在具体教学中,教师可通过创设情境、播放动画、演示实验、开展活动、分析资料、角色扮演等活动,帮助学生初步形成物质与能量观,然后通过制作细胞模型活动,培养学生的建模思维。教师还可采用跨学科的学习方式,帮助学生拓宽视野、增强本领、巩固知识。

立足概念教学 建构物质与能量观——以《食物网》的教学设计为例

以《食物网》一节的教学为例,详细阐述如何结合学生的认知规律,建立大单元学习背景,联系生活创造性地整合教学素材,并围绕“物质循环和能量流动”组织和开展多样的学习活动,从而在夯实学生生物概念的同时,促进学生建构物质与能量观,培养学生生物学学科核心素养.

基于“物质与能量观”形成的生物教学策略研究——以《生态系统的能量流动》教学为例

物质与能量观是贯穿整个生物学课程内容的具有支撑作用的观念,它的形成需要一个认知和发展的过程。以《生态系统的能量流动》一课为例,探讨创设情境、构建模型、联系生活、应用观念等能促进学生形成物质与能量观的具体策略,进而提升学生的学科素养。

生物学科核心素养中特有的物质与能量观

生物学科“物质与能量观”,从物质形成与能量转化的复杂程度上表现得更加繁杂和高级;从呈现的直观程度上比较隐晦,不太直接具体;从表现的聚合程度上具有整体性和系统性的特点。生命系统中的物质变化、能量转化以及二者的动态平衡调控机制比较具有代表性,可以较好地体现生物学科核心素养中特有的物质与能量观。

剖析培养学生物质与能量观的教学案例

2017版《普通生物学课程标准》将发展学生生物学核心素养作为课程宗旨,生命观念是具有生物学学科特点的维度,其中物质与能量观作为最基本的生命观念,体现了物质与能量相互依存,不可分割的关系。教学案例选取ATP分子的结构和生态系统的物质循环中的部分内容,从分子水平、群体水平体现物质是能量的载体,能量是物质变化的动力,树立正确的物质与能量观,有助于学生更好的认识生命的本质,解释生命现象,提高生物科学素养,形成科学的自然观和世界观。

培养物质与能量观的教学策略与实践

物质与能量观是生物学的核心观念,用物质与能量观去认识细胞代谢是高中生物学的核心观念。利用“情境感知—实验探索—问题表征—实际应用”的教学策略,在“酶的作用与本质”教学中可使学生积极参与、亲身经历、主动思考、讨论交流,从而达成教学目标,形成正确的物质与能量观。

浅谈跨学科生命观念的落实策略——以“物质与能量观”为例

生命观念是在对概念深刻理解和有效应用的基础上形成的,以"物质与能量观"为例分析跨学科生命观念的落实策略:主动建构模型,分析物质与能量观;开展模拟活动,运用物质与能量观;回归学生生活,践行物质与能量观.

基于生命观念的“物质与能量观”单元教学设计

生命观念是生物学学科核心素养的基础和支柱.单元教学设计中如何完成基于生命观念的课堂转型?以“物质与能量观”单元教学为例,通过构建基于“物质与能量观”的教学单元,分析教学基本要素;编制单元及课时教学目标;安排教学活动,完成课时教学设计;设计测评“物质与能量观”的评价方案等4个步骤展开单元教学设计的探索,落实对学生生命观念的培养.

在“光合作用的过程”教学中渗透物质与能量观

在"光合作用的过程"一节的教学中,从"氧气来源"和"二氧化碳如何还原成糖类"这2个问题出发,通过重点学习希尔实验、鲁宾和卡门实验及卡尔文实验,帮助学生在深刻理解光合作用的同时,形成物质和能量观这一重要生命观念。

深入挖掘课程资源培养学生物质与能量观——以“生物个体的稳态与调节”为例

促进学生物质与能量观念的形成是整个高中生物学最重要的教学目标之一。现以“生物个体的稳态与调节”为例,探讨促进学生认知不断发展,形成物质与能量观的教学措施。

基于物质与能量观的教学设计研究

物质与能量观几乎将整个生物学学科串联在一起,支撑着生物学学科的知识内容。因此,为保证生物学学科的核心要求能更好地在教育教学中实践,教师在教学中要充分利用多种手段,培养学生的学习兴趣,增强学生对生物学概念的理解能力,将多个生物学学科知识融合在一起,使学生形成完整的生命观念。

大概念学习助力学生形成生命观念——以“以异常能量代谢为靶点的肿瘤治疗”为例

以高三复习课“以异常能量代谢为靶点的肿瘤治疗”为例,提出大概念教学的实施策略及意义,帮助学生理解知识、迁移应用,形成生命观念,获得持久的素养和能力。

观摩一节高三一轮复习课的收获与感悟

一轮复习是高三的重中之重,笔者通过一节高三一轮复习课的观摩,对一轮复习课的安排有了一些思考。本文以核心概念的建立为目标、物质与能量的关系为主线进行了一些探讨,以期为日后教学做出启示。

基于学生自主探究的“有氧呼吸产生大量ATP”教学设计

在“有氧呼吸产生大量ATP”生物学概念的教学中,关注学生的学习经历,在创新实验方法和实验装置的基础上,让学生通过观察思考、主动探究、归纳总结等学习方法,建构核心概念的知识体系,形成物质与能量观,同时形成一定的科学思维能力和实验探究能力,以此培养学生的学科核心素养。

在“生态系统能量流动”教学中发展科学思维及强化生命观念

在“生态系统能量流动”一节教学中,组织学生从微观到宏观分别研究各生命系统的能量流动过程,建立、分析、研究能量流动模型,总结归纳生态系统能量流动的概念及能量流动规律,应用规律解决问题,提高节约粮食的意识,教学过程中不断地发展科学思维并形成系统观、物质与能量观。

聚焦课堂教学 渗透核心素养——基于《细胞膜—系统的边界》的教学

学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力.在这样的理论指导下,如何在普通的课堂教学中渗透核心素养,是每一个生物教师都该深入思考的问题.

对生物学学科核心素养的理解(一)——生命观念的内涵和意义

基于生物学的学科本质,着重从结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观4个方面,阐释了《普通高中生物学课程标准(2017年版)》中生物学学科核心素养之一的生命观念的内涵和意义。

高中生生命观念构建及提升的典型案例分析——以《ATP的主要来源——细胞呼吸》为例

目前运用"生命观念"对教材中相关章节的案例分析较少,现有的文献显示出人们对生命观念内涵诠释不深刻,案例分析也比较抽象,挖掘不够,列举的教学案例和方法无法贴近教学实际,需要进一步补充和完善。因此,本研究从高中生物学中生命观念的内涵为出发点,以《细胞呼吸》这一节作为具体案例,运用结构与功能观和物质与能量观进行案例分析,提炼知识要点难点、归纳以往文献中对本章节的案例分析,在此基础上进行总结提升,并结合教学实际提出实用的建议,希望能让生命观念融入课堂,融入学生的内心。