指向发展生物学核心素养的教学设计——以“物质出入细胞的运输方式”为例

学科核心素养下,高中生物教学应调整教学设计方向,促使学科素养转化为具体教学设计目标,导向生活教学活动创新优化,为学生学科素养发展搭建良好平台,助力学生培养探究思维、生命观念以及实验操作等学科知识技能,以全面贯彻实践素质育人思想理念.对此,文章从四个方面展开分析了高中生物教学设计实践核心素养思想的具体策略.

基于课堂观察的课堂评价研究——以“物质通过多种方式出入细胞”为例

课堂评价是课堂教学活动的重要环节。本文以“物质通过多种方式出入细胞”为例,通过设计观察量表,进行课堂观察,研究和分析课堂评价信息的获取和利用情况,帮助学生理解重要的生物学概念,促进学生生物学学科核心素养的形成。

萄葡糖进入细胞内的两种运输方式

在高中《生物》教科书中,有两处提到葡萄糖是如何通过细胞膜进入细胞内的:一是在第一章讲述物质出入细胞的三种方式时,举例说,葡萄糖分子是通过协助扩散的方式通过细胞膜进入红细胞内部的;另一处是在第二章讲述小肠绒毛上皮细胞吸收营养物质时,指出葡萄糖是通过主动运输的方式进入细胞内的。

细胞物质：入乎其内，出乎其中

“细胞的物质输入和输出”一章是高考的重难点，其中“细胞吸水和失水”“物质跨膜运输的方式”两大考点，在2011年各地高考试卷中累积有53分之多。回顾最近三年高考，本章节在考查题型上以选择题为主，实验题和分析题为辅：命题思路上，主要考查对植物细胞吸水和失水实验的分析及物质跨膜运输方式的判断。同时，命题者还喜欢将其与“组成细胞的分子”“细胞的基本结构”“细胞能量供应和利用”等章节的知识相结合，进行综合命题。因此在一轮复习中，同学们要重点关注这个章节的主要考点。

物质跨膜运输曲线分析

在学习物质跨膜运输方式时,教师通常利用表格（表1）比较三种运输方式.教师引导学生归纳出影响跨膜运输的因素：影响自由扩散的因素：细胞膜内外物质的浓度差.影响协助扩散的因素：（1）细胞膜内外物质的浓度差;（2）细胞膜上相应载体的数量.影响主动运输的因素：（1）载体的种类和数量;（2）能量.教师也可以引导学生用曲线的形式分析影响物质运输的速率.[例1]图1中所示的3条曲线分别代表哪种运输方式呢？

聚焦生物学重要概念的单元教学设计——以“物质通过多种方式出入细胞”为例

聚焦重要概念的单元教学设计是落实学科核心素养的重要途径。结合重要概念“物质通过被动运输、主动运输等方式进出细胞,以维持细胞的正常代谢”,以落实学生的核心素养为目标,以“情境-任务-活动”为主线进行单元整体教学设计。

大分子物质出入细胞属于“跨膜运输”吗?

1问题 李希明[河南省滑县第六高级中学（456400）]大分子物质出入细胞是否属于跨膜运输？不少资料上有两个问题让我疑惑：胞吞和胞吐是不是属于非跨膜运输方式；胞吞和胞吐作用是否属于主动运输。

利用典例重整教材 提升选考复习实效——以“物质出入细胞的方式”选考复习为例

以“物质出入细胞的方式”这一核心概念为主线，以6道典型例题为载体，提出高中生物选考复习的5点建议：（1）阅读教材，注意前后联系，形成知识网络；（2）重视教材插图，关注动态变化；（3）关注生物实例和特例；（4）真题演练，模拟提升；（5）复习过程中要及时进行反思。

基于生物学概念教学的“探究研习坊”建构——以“物质通过多种方式进出细胞”为例

建构基于生物学概念教学的“探究研习坊”,旨在落实以“生”为本的教育理念,从课堂教学模式、教学内容呈现模式、学生学习模式等方面进行优化和改进。以“物质通过多种方式进出细胞”为例,围绕学生主动参与的学习过程,引导学生以科学探究的思维研习生物学概念,建构“探究研习坊”,助力生物学学科核心素养的达成。

物质跨膜运输方式的再讨论

《中学生物教学》2012年第10期上刊登了梁龙、韩辉老师撰写的《再议物质的跨膜运输》一文。文中提出：“水分子进出水通道、离子进出离子通道均属于自由扩散的过程，并认为目前协助扩散的例子只有葡萄糖进入红细胞，Na＋内流和K＋外流都是通过离子通道的自由扩散”。笔者反复查阅最新资料，经过认真思考，认为这些说法都不准确，现结合最新版本的大学教材将物质跨膜运输的方式总结如下。