基于真实情境运用数字传感器的课堂教学实践——以“物质在水中的分散”为例

以“物质在水中的分散”一课为例,具体阐述如何运用真实的化学情境,激发学生的学习兴趣,在课堂教学中渗透劳动教育、传统文化。通过数字传感器直观、清晰地展示实验数据,使实验过程可视化,引导学生认识物质的导电性、物质溶于水有温度变化,部分物质是以离子的形式分散到水中,以此驱动学生深度学习,构建模型、宏微结合,促进学生核心素养的落实。

非遗文化融入初中化学教学的实践探索——以“物质在水中的分散”为例

以“非遗-蓝染技艺”为学习主题的项目式教学,包括蓝染原料和操作的选择、蓝染工艺和流程的探究、染液性质和蓝染原理的探秘三个项目任务,引导学生在分析解决实际问题过程中,从宏观和微观、定性和定量的角度建构溶解、溶液等重要概念,理解物质在水中分散的本质,领悟物质在水中分散的价值,建立对传统技艺的文化认同,厚植家国情怀。

两种最新细菌生物膜分散活性物质的研究进展

细菌生物膜(BF)是细菌在生长过程中附着于固体表面相互粘连并将其自身微菌落聚集缠绕其中形成的膜样物。BF内的细菌可逃逸机体免疫防御机制,抵御抗菌药物的杀伤作用,是导致感染反复发作、迁延不愈的重要原因之一。目前临床常用的抗菌药物对BF的清除作用有限。研究发现,枯草芽胞杆菌成熟的BF产生两种活性物质———D-氨基酸(D-amino acids)和3,3'-二氨基二丙基胺(norspermidine)能破坏BF的结构,若联合敏感的抗菌药物可达到彻底消除BF的目的。BF分散物质的发现可能成为治疗BF所致感染的新靶标,为临床提供新思路。本文就新近发现的这两种活性物质进行综述。

初中化学教学中“模型认知”素养的培育--以“物质在水中的分散”为例

针对“物质在水中的分散”教学内容,阐述了教学实施流程、教学目标预设、学生活动设计等。旨在以真实的问题情境创设任务活动,关注学生在探究过程中化学核心素养的进阶提升。

“物质在水中的分散”同课异构的多角度思考

教师的一节课,如何教,如何教得好?这是一线教师经常思考的问题。尝试以“物质在水中的分散”同课异构为例,比较了三节课的知识推进方式、知识内容表现形式和化学学科核心素养在课堂中的表现形式,以期为同行提供借鉴。

数字传感器在初中化学实验教学中的应用——以“物质在水中的分散(二)”一课为例

数字传感器可将物理变化和化学变化直观、清晰地呈现在学生面前,使实验过程可视化,增强化学实验教学的有效性。文章以“物质在水中的分散(二)”一课为例,通过在实验探究中应用数字传感器,引导学生认识物质溶于水时的能量变化以及性质变化,并联系生活实际加深学生对水溶液某些性质的理解。

高中化学演示实验在突破难点知识中的应用

本文阐述了高中化学如何开发演示实验来突破分散系、气体摩尔体积、离子反应、沉淀溶解平衡等难点知识，通过直观的演示实验透视微观变化，提高教学的直观性；通过合适的对比实验建立新旧知识间的联系，激发学生的兴趣，提高课堂教学的有效性。

基于证据推理的“物质在水中的分散”教学设计

化学是一门以实验为基础的学科,核心素养是新课标中培养的主要目标,"证据推理"属于化学学科核心素养的基本内容.因此在化学新授课"物质在水中的分散"教学过程中,设计实验探究,让学生感悟化学知识的生成.在实验教学的过程,将证据推理与化学实验教学相结合,并提升内化为一种学习方式.