物质分离提纯的方法及其选择

一、分离提纯物质的方法，物质的分离是把相互混在一起的不同物质彼此分开而得到相应各组分的过程；物质的提纯是将物质中少量杂质除去而得到纯净物的过程。物质分离提纯的方法有物理方法和化学方法。

从碘的提取谈物质分离提纯教学

物质的分离提纯方法在高一教材中是非常重要的,是常见的基础实验方法。“碘的提取”这一知识点也是近年来的一个热门考点,各省市高考里经常出现。 然而学生在学习这一知识点的时候有许多的不解和疑惑。 课堂教学与生产实际有着许多的不同。 本文从课堂教学实际出发,分析了“碘的提取”的不同方法,也对教学提出了一些建议。

初中化学“物质分离与提纯”的项目式教学设计——保护滇池母亲湖争做小小水质检测员

以滇池水质的检测和净化为项目核心,开展初中化学关于物质分离与提纯的教学。通过“取水、确定检测指标”“探究如何降低滇池水的色度”“探索如何降低滇池水的电导率”等三个子项目来帮助学生构建物质分离和提纯的思维模型。利用手持技术数字化实验,测定了滇池水质指标,并与蒸馏水进行对比,从定性和定量两个角度来探究滇池水质净化的效果。学生从滇池水质的检测到净化过程中解决了一系列复杂的问题,在此过程中发展了“结构—性质—用途”的重要化学观念、科学思维、科学探究与实践,以及“树立生态文明理念”的科学态度与责任等化学学科核心素养。

学科大概念统领下的高三化学专题复习——以“物质的分离提纯”为例

文章以高三化学专题复习课“物质的分离提纯”为例,探讨在大概念统领下进行高三专题复习教学的方法和策略。从高考真题出发,分析其设计的背景、问题的设置方式等,抽离出物质分离提纯的底层逻辑,即“性质差异”大概念,在此大概念的基础上分析解决高考真题中的相关问题,并引导学生构建物质分离提纯的解题思维模型,促进学生学科核心素养的培养。

基于慕课的高中化学翻转课堂教学实践——以“物质的分离与提纯”为例

新课标下,高中化学课程教学的重点是培养学生化学学科核心素养,在学生学习化学知识、参与化学实验、解决化学问题时,形成宏观辨识与微观探析能力、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任.为了促进高中生的化学素养形成,主要选择了中国大学MOOC的学习软件为载体,在慕课软件的支持下,设计了翻转课堂,开展了“物质的分离与提纯”课程教学.通过翻转课堂实践,最终提出了翻转课堂教学实践方法,形成全新的高中化学教学范式.

基于核心素养的高中化学实验深度复习教学——以“青蒿素的提取与物质的分离提纯”为例

深度复习是复习教学中促进关键能力和必备品格内化,发展学科核心素养的有效途径。在复习教学中,可以高二化学校本选修课程"化学与实验"中"物质的分离提纯"教材体系为参照,以"青蒿素的提取"为情境素材,展示核心素养视域下促进高中化学实验深度复习的案例设计及实施过程。同时,在核心素养视域下的高中化学实验深度复习应注意"五性":问题的情境性、素材的教育性、知识的系统性、思维的深刻性和问题的驱动性。

建构认知模型 促进深度学习——以高三选修模块复习课“物质的分离与提纯”为例

深度学习是一种基于理解的学习方式,要求学习者掌握非结构化的深层知识并进行批判性的高阶思维,进而实现问题解决能力和创造性思维等高阶能力的发展。以"实验化学"选修模块"物质的分离与提纯"高三复习课为例,通过选择合适方法分离提纯单一物质、深度理解常见方法的共性和差异并以改进、设计实验方案分离提纯复杂多组分混合体系为驱动性任务,引导学生逐步构建、应用混合物分离提纯的认知模型,从而实现深度学习,为化学实验内容的复习提供范例。

“物质的分离与提纯”新授课教学实录与反思

针对《化学1》中＂物质的分离与提纯＂,阐述了基于学科观念的教学设计思想、教学过程实录以及教学反思。教学形式上求新,模仿央视2套＂是真的吗＂节目的环节开展讨论;教学内容上求实,联系＂物质的分离与提纯＂在生活、生产等方面的实际应用;教学方法上求变,从原理的迁移、装置的改进和仪器的选择等角度引导学生学习,通过提出有思考价值的问题以及开展实验探究活动,引导学生主体参与和理解,以求引领学生从＂知识为本＂转向＂观念建构＂,促进学生的认识发展、思维发展和个性发展。

基于认知策略的“物质的分离与提纯”教学模式与实践

作为课程实施的基本途径，教学模式处于在教学理论和教学实践的中介地位．努力探索新课程实施中的学科教学模式是课程改革的重中之重．基于高中化学教学中不同层次的认知策略，依托高中化学教学中的重要内容——物质的分离与提纯，提出“关注经验的迁移和重组，促进认知策略的螺旋式上升”的教学模式，进行积极的探索与实践．

基于实验探究与创新意识的实验教学课例研究--从青蒿素看“物质的分离和提纯”

屠呦呦从中医典籍中获得灵感而后结合化学方法成功从青蒿中分离提取出青蒿素,为人类攻克疟疾做出巨大贡献。其提取出青蒿素的科研历程与高中化学实验方法有异曲同工之处,笔者借用青蒿素的提取为载体,让学生感受物质分离提纯的方法在真实的科研情境中运用,在学习之余感受科研工作者如何利用智慧造福人类。

复习课中的思维与复习课设计——以初中化学“混合物的分离和物质提纯”专题复习为例

复习中的认知思维活动主要包含基础性思维活动、概括性思维活动、系统性思维活动、应用性思维活动以及发展性思维活动等五种类型。介绍对"混合物的分离和物质提纯"专题复习课的教学设计,着重阐释复习内容、学情分析、教学目标、重难点、总体构思与流程,并讨论兴趣与学生主动思维,问题与引导激活思维的关系。

问题解决模式下化学实验素养的形成与落实——以“物质的分离和提纯”教学为例

以"物质的分离与提纯"教学过程中出现的问题,采取多种教学方式:展示实物,使学生经验程序化;抽象实验流程图,形成定量分析的模型;引入辅助实验突破认识障碍;渗透化学实验应急措施;引入化学史进行情感升华等,建构起对典型案例的全方位理解,有利于化学实验素养的提高和学生解决问题能力的提升。

基于“物质分离与提纯”模型的“水的净化”教学研究

通过模型建构的教学模式,逐步探索“物质分离与提纯”的一般思路和方法,进而在熟悉情境中应用模型、修整模型、完善模型,深入挖掘学科知识背后的核心素养,整合教材内容,提供单元主题类教学案例。

依托变构学习模型的教学实践探究——以“物质的分离提纯”为例

变构学习模型是关于学习复杂性机理的一种理论解释,它突破了从单一维度解释学习现象的局限,而以综合的视角将学习看作学习者的自我创新过程。在苏教版高一化学“物质的分离提纯”教学中,教师依托变构学习模型开展教学,以“青蒿素的提取”为情境素材,设计真实情境下的问题解决活动,引导学生通过小组合作、实验探究、讨论交流等多样化方式解决问题,最终实现学生高阶思维能力的发展。

构建认知模型,促进思维发展--以“物质的分离与提纯”教学为例

以“如何煮出一杯浓香的普洱茶”为情境开展主题式教学,在“选茶、洗茶”、“投茶、煮茶”、“出茶、饮茶”三个教学环节中设置了“普洱茶叶表面白白的物质是什么?”、“如何辨别白霜和霉变?”、“茶壶盖上的水珠从何而来?”和“怎么分离出“茶氲””等生活问题,以问题解决为抓手,通过小组讨论、实验探究等活动,激发学生学习兴趣,构建模型认知,促进思维发展。

基于“教-学-评一体化”的化学探究活动一般思路方法建构——以“物质的分离与提纯”复习课为例

针对学生面对化学实验探究问题无从下手的情况,以物质的分离与提纯这一类探究实验为例,通过"教-学-评一体化"的教学模式引导学生建立解决"物质分离与提纯"探究实验的一般思路方法。

文化自信背景下“讲好中国科学家故事”的教学设计——以“科学家怎样研究有机物”为例

当前的化学教学中,教育内容的主体是西方科学研究的成果,较少见中国科学家的贡献。针对这一问题,在苏教版《有机化学基础》“科学家怎样研究有机物”单元中,选取我国科学家对青蒿素的研究素材,从有机物的分离提纯、结构测定、结构修饰和合成三方面讲好中国科学家故事,注重体现中国化学家对现代科学技术发展的贡献,增强文化自信,帮助学生发展“科学态度和社会责任”素养。

例析物质提纯分离的方法

在近几年的高考中，化学实验考查力度不断加大．比如，2000年全国卷实验分值为20分，占总分的13．3％；2000年理综卷实验分值为21分，占分总的22．8％；2001年全国卷实验分值为23分，占总分的15．3％；2001年理综卷实验分值为30分，占总分的26％；2002年全国卷实验分值为28分，占总分的18．7％；2002年理综卷实验分值为28分，占总分的23．3％．不管分值如何变化，高考实验考查的基础点仍然是基本操作，

基于问题讨论的化学实验复习教学

化学实验是化学教学的重要组成部分,是高考的重要内容,也是高考中学生失分最多的试题.根据高中学生思维及化学实验内容的特点,采用问题讨论的方式,结合动手实验、多媒体教学手段进行复习教学,能够有效突破化学实验复习的重点和难点.

Simultaneous Cell Disruption and Aqueous Two-Phase Extraction for Isolation of Intracellular Recombinant Proteins

A new technique was developed for the integrated processing of cell disruption and aqueous two-phase extraction in a high-speed bead mill to separate intracellular proteins from microbial cells. The process was named as simultaneous cell disruption and aqueous two-phase extraction (SDATE). Advantages, such as high cell disruption efficiency, biochemical activities preservation of proteins, cell debris elimination, and prelimiary purification of the target protein were being claimed. When this technique was employed for isolating recombinant Tumor Necrosis Factor (TNF) from E. coli, overall protein concentration and TNF activity were found to have been increased. More than 95% of TNF was partitioned into the top phase and all cell debris were in the bottom phase. The partition coefficient was greater than 3 and the TNF purification factor was greater than 6. It is shown that less separation steps were being utilized in the new technique, meaning a reduction in separation time and less process extractors required.