基于“数字化课堂观察”平台改进教学行为的研究——以初三化学“物质的溶解性”为例

课堂观察是进行教学研究的一种重要方法,它可以更好地理解教师的教学行为和专业能力.“数字化课堂观察”平台作为一种新型的“听评课”方式,可以有效地提高听与评的质量,从而推动教师教学能力与水平的提高.本文以初三化学“物质的溶解性”为例,探索基于“数字化课堂观察”平台改进教学行为的有效路径,以提高现代信息技术环境下初三化学教学效率.

淘宝互联网 陶醉新课堂——“物质的溶解性”(第2课时)的教学尝试

文章以＂物质的溶解性＂（第2课时）为例,尝试将网络技术服务于化学课堂教学,构建新式课堂。

“物质的溶解性”探究教学案例与反思

在＂物质的溶解性＂一课的学习过程中,通过对物质溶解性有关问题的探究,可使学生体验科学探究的过程,掌握科学探究的方法和培养科学探究能力、质疑精神等。基于此,以此课为例实施了分类探究教学,为学生创设不同的探究空间,鼓励学生合作探究,充分利用学生之间的差异,促进学生差异发展。

重视问题生成 提升探究能力——以《物质的溶解性》教学为例

科学探究需要发现问题和提出问题,围绕问题去解决问题;探究过程中又会出现新的问题,即问题贯穿于探究的始终。科学教学中要重视问题生成,培养学生发现问题和提出问题的能力,借此提升学生的探究能力。

真实情境与化学课堂深度融合的教学实践——物质的溶解性

以真实生活中常见的“泡参酒、泡参茶、熬参汤”为情境主线,引领学生探索“物质溶解性”的相关知识,教学过程中特别关注了从物质组成与结构视角理性看待物质溶解性差异,注重学科思维的渗透培育、课前预习与课堂生成的落差处理,以及实验背后价值功能的挖掘体现,进而获得真实情境与化学课堂深度融合的教学启示。

例析分子性质的几个考向

化学是一门研究物质的组成、结构、性质及变化规律的自然科学.分子是构成物质的一种微粒,也是保持物质化学性质的一种微粒,因此分子性质的考查成为考试的一个重要知识点,主要考查内容有:分子的极性(影响物质的溶解性);分子间作用力(影响物质的熔沸点);氢键(影响物质的熔、沸点及溶解性);无机含氧酸分子(酸性强弱比较)等.

关于沉淀溶解平衡的问题

问题1 Ksp与溶解度(S)哪一个更科学、更准确?为什么先学习了S后又要学习Ksp?对于任何“固体—液体”混合体系而言,结晶(沉淀)—溶解平衡是客观存在的规律,当溶液中溶质粒子的浓度较小时,主要发生溶解过程,当溶液中粒子浓度过大时,则主要发生结晶(沉淀)过程.这个规律与固体物质的溶解性(溶解度大小)无关.比如,向NaCl饱和溶液中通入HCl气体或者投入金属钠,均可导致NaCl的析出,如图1、2所示.

抢分溶解度曲线

溶解度曲线是中考的重点内容,常以选择题、填空题等形式出现。根据固体的溶解度曲线,可以查出某物质在一定温度下的溶解度,从而确定该物质的溶解性;可以比较不同物质在同一温度下的溶解度大小,从而判断饱和溶液中溶质的质量分数的大小;可以判断物质的溶解度随温度变化的情况,从而判断提纯晶体的方法。

溶解度曲线专题

溶液知识是《义务教育化学课程标准(2022年版)》中“物质的性质与应用”学习主题。关于溶解度曲线部分,内容要求为知道绝大多数物质在溶剂中的溶解是有限度的,了解饱和溶液和溶解度的含义。学业要求为能利用物质的溶解性,设计粗盐提纯方案,实验探究活动为查阅溶解度数据,绘制溶解度曲线。