大概念统领下的初中化学单元复习教学设计与实践——以“物质的组成与结构”为例

本文基于《义务教育化学课程标准(2022年版)》要求,以“物质的组成与结构”为例,梳理主题内容、重构主题复习大单元、凝练单元复习概念层级结构图,结合中考复习教学现状与学生学情,设定单元整体教学目标和课时教学目标,整理每课时的教学流程,进行大概念统领下的“物质的组成与表示”单元复习教学实践,引导学生从“宏观-微观-符号”等多角度认识并表征物质及其变化,帮助学生构建测定纯净物组成的一般模型,引领学生挖掘化学学科本质、体悟化学价值,从而实现核心素养的全面发展。

基于知识本质联系促进学生认识发展的单元教学——以“实验研究物质的组成”为例

学生的学习是一个循序渐进的过程,教学中如何能连贯地促进学生的深入学习与持续发展,依赖于教师对学科的理解,对课程内容的整体把握以及对学生知识理解、思维培养和能力发展目标的系统考虑。聚焦学科知识本质,以"实验研究物质的组成"为单元,从具体知识所承载的化学观念与思维方法的角度将相关内容建立联系来整体规划单元教学,围绕促进学生"形成实验研究物质组成的思路方法"这一核心目标,从单元知识的整体把握、单元学习进程及教学实践片段等方面阐述了对单元教学的探索。

“物质的组成”主题认识视角的发展及其教学启示

化学认识视角是指对物质及其变化的特征与规律进行认识的侧面、角度或切入点,因其独特的学科功能和素养发展功能受到普遍关注。通过对化学史实的内容梳理与思想抽提,从“物质的基本组成”和“物质的功能组成”2个方面呈现了“物质的组成”主题认识视角的发展脉络。对“素养为本”化学课堂教学的启示是:注重基于学科本原性问题建构化学认识视角,注重基于进阶式教学设计发展化学认识视角,注重基于挑战性学习任务迁移化学认识视角。

化学2 物质的组成与结构

考点例析一、试题特点物质的组成与结构的相关试题是为了考查考生从定性与定量、宏观与微观、具体与抽象三个角度认识物质的组成与结构和化学变化本质。1.多种信息呈现。这类试题主要以文字、符号、模型、数值、标签、图表等形式呈现物质的组成与结构方面的信息。2.多种思维并用。通过运用比较、分析、判断、分类、计算、综合等科学方法和证据推理、建构模型等思维能力,对相关信息进行加工。

基于深度学习的高中化学复习教学设计——以一轮复习课“物质的组成、性质和转化”为例

本文探讨高中化学一轮复习的创新策略,强调深度学习在提升复习效率与培养学生思维能力中的关键作用。针对传统复习模式的不足,提出整合复习内容、深化复习本质、凸显化学学科思维及落实核心素养的教学方法,旨在有效促进学生成绩与学科能力的全面提升。

大概念统领下的初中化学单元教学设计与实践——物质的组成与结构

在教学单元知识结构及承载的素养发展功能、教学现状、学情分析的基础上,制定“物质的组成与结构”单元目标及课时目标,设计每课时的教学流程,并以导引式大概念建构课“物质成分的探究”为例进行单元教学实践,培养学生基于宏观、微观、宏微结合的视角认识物质成分的意识,发展学生的核心素养,并进行实践反思。

“组成物质的化学元素”的教学素材选择研究

以“组成物质的化学元素”为例,参考课程标准分析教学定位,剖析教材确定教学内容的内涵与外延,分类分项多渠道丰富教学素材。立足于化学观念确立元素的概念,立足于化学发展确定化学元素的表征形式,立足于史实研究分析元素周期表的规律特点。化学理论的教学须关注化学史素材选择,教学目标的达成须关注适切性素材选择,教学内容的设置须关注学科发展性素材选择。

《义务教育化学课程标准(2022年版)》解读——物质的组成与结构

“物质的组成与结构”是《义务教育化学课程标准(2022年版)》的五大学习主题之一,具有独特的育人价值与功能。分析了“物质的组成与结构”学习主题的素养发展功能,系统阐释了其内容要求、学业要求的特点和变化,并结合教学提示及当前初中化学有关物质组成与结构内容的教学现状提出了教学策略,为深入理解和实施新课标提供了指引。

基于核心概念设计中学化学教学——以定量认识物质组成及其变化为例

"物质的组成与变化是可以被定量认识的"是中学化学教学中的一个核心概念,其教学内容从初中到高中各阶段的教学中都有体现,但是知识分散。围绕着这个核心概念,将中学化学各学段中定量认识物质和性质教学内容进行梳理,整体设计教学,可以让学生从定量的角度整体认识物质及其性质,有助于学生更好地认识化学反应的本质。

物质的组成与分类知识复习导引

一、复习要求 1.了解:元素的涵义;混合物和纯净物;酸f生氧化物和碱陛氧化物;酸、碱、盐的初步概念及组成特点. 2.理解:单质、化合物的概念及组成特点.

"物质组成的探究"大概念教学

以公开课"物质组成的探究"为例,尝试在单元教学的结尾进行"提升式"大概念建构教学,充分发挥大概念对实现知识的结构化和素养化的功能价值.提出"提升式"单元大概念教学设计的三点策略:注重科学思维的高阶化和系统化、注重核心素养的特质化和进阶化、注重认识思路的结构化和显性化.

以学科思想为统领把握解决问题的基本思路——初三化学“碳酸盐的性质和检验”教学探讨

＂初步学会根据某些性质检验和区分一些常见物质＂是学生在初三化学学习中需要达成的基本知识和技能。以学科思想方法为统领,依据碳酸盐组成结构与其性质的内在关系,阐述了＂利用共性检验一类物质、利用性质差异区分不同物质＂的基本思路。以此为指导,就＂碳酸盐的性质与检验＂一课的主要教学活动设计进行了探讨,力求帮助学生在知识学习的同时获得解决相关问题的思路方法,促进知识的迁移和运用。