基于多维标度和聚类分析的“物质结构和性质”模块情境素材分类研究

不同类别情境素材具有不同的教学功能.在“物质结构与性质”模块教学中,合理选用情境素材能促进学生理解与辨析、逻辑与推理等能力的培养.为系统探察“物质结构与性质”模块情境素材的类别,以课程标准和人教版选择性必修2为源,通过文本研究法和问卷调查法筛选出35个情境素材.以中学化学一线教师以及某师范大学本科生、研究生为研究对象,通过系统聚类法确定情境素材的类别.研究发现,“物质结构和性质”模块情境素材分为社会生活、学术探究、科技前沿、模拟联想、科学史实、实验探索6类.研究可为学者和一线教师高效开展情境教学研究与实践提供参考.

数字建模赋能“物质结构与性质”的教学研究与思考

为解决目前普通中学化学教学“物质结构与性质”中存在的空间结构抽象、教学效率不高等问题,教师利用互动式的三维虚拟技术构建中学常见晶体与分子结构模型,开展数字建模赋能“物质结构与性质”的教学研究与实践。以“金刚石”“苯及其同系物”等教学内容为例,教师利用三维虚拟技术及其互动功能助力学生探究“物质结构与性质”的关系,拓展物质结构教学的广度与深度,提升了学生的空间想象能力,发展了学生宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知的化学学科核心素养。

新高考背景下“物质结构与性质”试题研究

新高考方案实施后,各省市学业水平等级性考试逐渐取消了选考题。原来的“物质结构与性质”选考题成为必考题后,与其他类知识的整合考查已成为主流趋势。基于构建的试题分析框架,对2017~2023年已取消选考题各省市的高考试卷进行分析,从中总结“物质结构与性质”知识在试题中的整合类型和整合机制,进而对试题命制与复习教学提出建议。

结构化理论视角下的高三化学教学再设计——以“物质结构与性质”为例

基于结构化理论,以《物质结构与性质》模块为例,从知识关联结构化、认识思路结构化和核心观念结构化等方面进行高三化学教学再设计。通过结构图形、思维导图和数形结合等方式,发展学生宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知的学科核心素养。

“物质结构与性质”模块在新高考中的考查方式分析——以2023年新高考试题为例

“物质结构与性质”是高中化学选择性必修部分的重要模块,也是高考考查的重点内容.本模块重点从原子、分子水平上认识构成物质的规律,以微粒之间不同的作用力为线索,侧重研究不同类型物质的有关性质,进一步丰富学生物质结构的知识,提高学生分析问题和解决问题的能力.本文结合2023年高考真题分析本模块在新高考中的主要考查方式,供广大师生参考借鉴.

《物质结构与性质》模块在新高考中的考查方式——以2024高考试题为例

本文结合2024年新高考真题分析该模块在新高考中的主要考查方式,供广大师生参考。一、与必修“物质结构、元素周期律”部分融合考查“物质结构、元素周期律”部分内容是高考的热点,新高考试题有一个很明显的共同特征就是将?物质结构与性质?模块的核心知识与必修“物质结构、元素周期律”相关知识融合考查,重点考查基态原子核外电子排布、第一电离能、电负性、价层电子对互斥理论、杂化轨道理论、分子的结构与性质、化学键、配位键、对角线规则等核心知识。

中美高中化学教材微观可视化的比较研究——以“物质的结构与性质”内容为例

微观可视化是将微观实体或微观过程转化为形象的图像的方法或手段,通过微观可视化可以帮助学生理解和建构微观模型。选取了中国人教版高中化学教科书、鲁科版教科书和美国高中化学教科书Chemistry:Concepts and Applications,对3本教科书在此模块的微观可视化的图片从图片类型、呈现方式、图形标记、立体程度、图文结合和表征水平6个维度进行了编码统计分析,获得3本教科书在该模块的微观可视化图片信息,以期为后续该模块的教科书的编写提供借鉴与启示。

“物质结构与性质”的综合主题式复习教学——探秘传统硅酸盐陶瓷

新课标要求学生从构成微粒、微粒间的相互作用和微粒的空间结构三个层次认识物质结构与性质之间的关系。以往物质结构的教学往往局限于教材中的典型物质与典型结构,困扰于填隙率、晶胞密度等计算问题,而忽视了物质结构与性质之间的密切关联。以“传统硅酸盐陶瓷”为素材,选择工艺中的“选土”“制坯”“烧窑”等关键步骤,开展“物质结构与性质”模块的主题式复习教学,帮助学生掌握研究物质结构的方法和技术手段。从“传统陶瓷”向“新型陶瓷”迁移,基于一般方法分析和解决实际问题,形成知识体系的迁移应用。

基于学科前沿成果的高中化学情境素材教学研究——以“物质结构与性质”为例

“物质结构与性质”模块是高中化学课程的重要组成部分,该模块的学习有助于提升学生对物质结构的基本认识,深入认识物质结构与性质之间的关系,提升宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知等化学学科核心素养。该模块知识抽象、理论性强,学生掌握起来有较大难度。选取化学学科前沿成果转化成教学情境素材,可以激发学生探索物质结构奥秘的热情,帮助学生建立微观结构与宏观性质之间的联系,引导学生认识研究物质结构的应用价值。由于化学学科前沿成果丰硕,涉及面广,教师需要遵循特定的原则将其转化成情境素材,并采取特定的教学策略应用到教学中。

物质结构中键角大小比较的判断方法

键角是分子(或离子)中一个原子与其他两个原子形成的两个化学键之间的夹角。键角是反映分子(或离子)空间结构的重要参数。键角大小的比较是物质结构与性质模块中常考的高频考点,很多同学在处理此类问题时,时常不得要领,出错率较高。

大概念统领下的初中化学单元复习教学设计与实践——以“物质的组成与结构”为例

本文基于《义务教育化学课程标准(2022年版)》要求,以“物质的组成与结构”为例,梳理主题内容、重构主题复习大单元、凝练单元复习概念层级结构图,结合中考复习教学现状与学生学情,设定单元整体教学目标和课时教学目标,整理每课时的教学流程,进行大概念统领下的“物质的组成与表示”单元复习教学实践,引导学生从“宏观-微观-符号”等多角度认识并表征物质及其变化,帮助学生构建测定纯净物组成的一般模型,引领学生挖掘化学学科本质、体悟化学价值,从而实现核心素养的全面发展。

基于核心素养的《物质结构与性质》教学

《物质结构与性质》是对高中《化学必修第一册》中关于“物质结构”相关内容的深化,是对元素周期律等内容的知识性丰富,包括了高考重点考查内容中的电离能、电负性、原子轨道排布式或轨道表示式等。这些知识的习得能够帮助学生培养“宏观辨识与微观探析”和“证据推理与模型认知”等重要的学科素养。

“物质结构与性质”的疑难点问答

问一:在书写电子排布式时,一定根据构造原理按电子填充顺序书写吗?答:不一定。在书写短周期元素(第一、二、三周期元素)及19号和20号元素原子的电子排布式时,一定根据构造原理按电子填充顺序书写。如20号元素(_(20) Ca)原子的电子排布式为1 s^(2)2s^(2)2p^(6)3s^(2)3p^(6)4s^(2)。但是,在书写长周期元素(第四至第七周期元素,事实上是从第四周期的21号元素开始)原子的电子排布式时,能层低的能级要写在左边,不按构造原理填充顺序写。

考查《物质结构与性质》基础知识的一道试题——简评2024年全国高考理综甲卷第35题

2024年全国高考,陕西、内蒙古等省区采用全国甲卷。这套试卷是为最后一批老高考省区命制的,题目的基础性较强。本文仅对其理综甲卷第35题(物质结构与性质)模块作以简评。题目ⅣA族元素具有丰富的化学性质,其化合物有着广泛的应用。回答下列问题。

物质结构与性质常考点例析

物质结构与性质的知识点包括原子结构与性质(核外电子排布、电离能、电负性等)、分子结构与性质(化学键、电子式、杂化方式空间构型等),以及晶体结构与性质(晶体类型、晶体密度、物质熔沸点高低的影响因素等),在高考化学选择题和填空题中均有考查。

北京等级考“物质结构与性质”模块的考查

2020年北京市启动新高考改革,化学学科改为学业水平等级性考试(以下简称等级考),试卷包含14道单项选择题和5道大题。2022年化学等级考开始考查“物质结构与性质”模块,即目前仅有2022、2023年考题(2020、2021年实行新高考旧教材,未涉及相关考题)。

科技知识在物质结构与性质试题中的应用

化学与科学技术息息相关,美国诺贝尔奖获得者西博格博士曾经说过“化学是人类进步的关键”,化学是研究物质的,而物质又与我们的衣、食、住、行等密切相关,化学科技进步了,人民生活更幸福。

“物质结构与性质”易错点专题

“物质结构与性质”是高中化学中的重点,也是高考中的高频考点,内容比较抽象,知识点比较零散,容易出错.分析近几年高考试题可以发现,考查题型变化并不大,所考知识点具有一定的系统性与关联性.因此,在复习时,要注意对其中易错知识点的梳理及归纳,以提高复习的质量.

可视化技术在物质结构教学中的应用

本文主要探讨了静态3D模型和动态三维虚拟技术在高中化学物质结构教学中的应用。其不仅有效地解决了教学难点,降低了教学难度,还为提高教学质量和效率拓展了新的途径。教师在整合可视化技术与教学过程中,不仅要树立可视化技术教学的观念,还要持续提升个人的可视化技术。

物质结构与性质视角下归因分析的试题研究

“宏观辨识与微观探析”是化学学科核心素养之一。微观结构决定了宏观性质,宏观性质体现了微观结构。从物质结构视角解释物质的性质的归因分析是历年高考的必考内容,而且题型在不断地变化和革新。一、溶解性例1很多含巯基(—SH)的有机化合物是重金属元素汞的解毒剂。例如,解毒剂化合物Ⅰ可与氧化汞生成化合物Ⅱ。