特别教育:补教育制度的短板

特别教育可以补教育制度的短板;建立特别教育专门学校,可以填补教育制度中学校结构的短板。特别教育面对的学生简称为"别生","别生"最大的特征是"学习性发展不足"和"社会性发展不足",根由在个体成长和认知发展。特别教育是教育实际推出的现象,发展特别教育的依据是有教无类、因材施教。特别教育的学制、课程、教材、教师、教法、结业返回主流学校,以及专门学校的设施设备等,应当特别注意两个方面:第一,它是普教短板,具有普教性质;第二,因为它是短板,具有短期性和适宜性,要适合特别教育的要求,特别教育应当做到"爱"为总根、"教"为天职、"教艺"适用。

特别教育的教师道德修养

师德是教师专业化的核心内容,特别教育对师德有特别的要求：确立合理的特别学生观;具有生命自觉,珍爱生命;具有真诚的教育爱;努力＂做最好的老师＂。特别教育教师提高师德一是靠自我教育、自我修养;二是要充分感受到做一名教师的幸福。

对特别教育概念界定的探讨

用＂属加种差＂的方法给特别教育下定义,即＂特别教育是由特别的专职人员和机构组织领导的,针对从基础教育中分离出来的特别学生进行矫治教育,培养学习性,使之达成必要的社会化为直接目标的社会活动。＂。这个定义既能和＂普通教育＂相区别,也使长期以来对这类学生称谓的混乱趋向统一和规范,同时尊重了学生的人格,故为大众乐于接受。

用试验主义开辟特别教育新领域

随着教育的发展,数量不小的特别学生的出现以及所造成的不良的自我、学校和社会效应引起了教育实践者和研究者的共同关注。在提倡＂有教无类＂＂全纳教育＂理念的时代,必须呼吁对他们实施特别教育。实施特别教育要针对特别学生＂学习性＂和＂社会性＂不足的特点,用试验主义的方法在实践中努力建立适当的技术和理论,实现对特别学生的塑造和矫治。

儿童才智的七种类型及美国天赋少年的特别教育

一、儿童才智的七种类型 美国波斯顿大学医学院神经学教授霍华穗·加德纳认为:人的基本智能可分为七个类型——语言型、逻辑数学型、音乐型、空间型、身体动觉型、知己型和知彼型。大多数儿童至少可发展其中的一个类型(在受到鼓励时尤其如此)。而智商测验只显示人的前两种类型能力,后五种则得不到反映。

澳门地区非高等教育的政策价值分析——基于《澳门特别行政区非高等教育中长期规划(2021-2030)》的政策文本

《澳门特别行政区非高等教育中长期规划(2021—2030)》作为澳门地区非高等教育领域的规划性、纲领性文件,勾勒了澳门地区十载非高等教育发展的蓝图,具有重要的导向作用。从其政策价值的三个基本向度,即价值选择、合法性和有效性分析发现,该规划体现了凸显人的发展、关照本土社会及爱国爱澳三个层面的价值选择;通过民主参与的程序和问题导向的策略获得合法性;同时因措施和目标契合度高、目标措施具有柔性与可行性特征而获得有效性,但仍有改进空间。在此规划背景下,澳门地区非高等教育发展仍有亟待解决的现实问题,包括在澳内地劳务人员子女的教育问题,横琴粤澳深度合作区教育发展规划的参与问题及“爱国爱澳”教育的评估等。

日本《特别支援学校幼稚部教育指导要领》特点及启示

2017年至2019年间,日本文部科学省颁布《特别支援学校幼稚部教育指导要领》和《特别支援学校幼稚部教育指导要领解说》,从特别支援学校幼稚部教育目标与内容、课程建设、幼小衔接等方面促进学前融合教育优质发展,呈现贯彻教育管理一体化理念、推进建设科学完善的幼稚部课程指导体系、强调特别支援教育的衔接性、强调幼儿的自立与社会参与等特点。借鉴其经验,我国可从加强特殊儿童教育支持体系全面性建设、建立完善的学前融合教育课程指导体系、构建特殊儿童幼小衔接服务体系、打造融合社会文化环境等方面推动学前融合教育发展。

对特别教育及其认识误区的伦理思考

本文针对当前教育实践中产生的特别学生教育价值及其认识误区等进行了思考与分析,认为伦理学对开辟特别教育新领域起了重要的指导作用,也为消除特别教育的认识误区奠定了道义基础。各级政府教育主管部门要把开辟特别教育新领域提上议程,努力解决其中的不和谐因素、种种＂悖论＂和实践困惑,为立德树人尽到应尽的道义责任。

特别的教育关怀给特别的你

特别教育因教育对象的特殊性，需要教育者具有特别的教育理念，采用特别的教育策略。教育者要具有特别学生观，让学生提高生命自觉，鼓励特别学生努力做“最好的自己”，如此，才能收到最好的教育成效。在教育策略上，对特别学生要长善救失，实施积极教育，采用积极语言模式和个性化教育。

日本特别支援教育信息化建设的分析与启示

文章介绍了日本特别支援教育的定义及发展情况,并从国家政策、国家立项与实践应用两个方面对日本特别支援教育信息化建设进行了分析。文章指出,日本自2009年起,便通过各类政策及文件逐步推进特别支援教育信息化建设,并规定了教育各阶段的教学内容;同时,通过国家级项目开展教育实践,在信息技术应用方面取得了诸多成效。最后,文章对比了中日在国家政策、教学资源开发与标准化建设、师资培养与课程设置等方面的异同,并借鉴日本经验提出建议,以期为发展我国特殊教育、进行特殊教育信息化建设提供参考。

日本特殊教育向特别支援教育的嬗变

日本特殊教育在战后民主化改革过程中获得了极大发展。进入21世纪后,传统特殊教育体制已无法跟上残疾儿童障碍类型日益复杂化的趋势,随着一系列教育问题的出现以及融合教育理念的影响,日本特殊教育迎来了改革的关键期。文部科学省经过深入探讨和论证决定实施特别支援教育。为了满足残疾儿童的教育需要、培养其自立能力,文部科学省在学校设置、教师培养、设施设备等方面做出重大调整,特别支援教育在发展过程中形成了独特的教育理念和学校体系。

日本特殊教育的重大改革:从特殊教育到特别支援教育

日本的特殊教育经过战后半个世纪的发展,形成了比较完善的体系,残障儿童的特殊教育已纳入义务教育。为了使特殊教育在新世纪有更大的发展,真正实现融合教育,日本又开始进行新的改革,今后的特殊教育将向特别支援教育转变。

日本的统合教育(二)——最新国际发展动向和特别支援教育

一、普通班级指导的制度化及意义 统合教育改革是从1993把普通班级的指导变为制度化开始的。 普通班级的指导是战后特殊教育发展过程中，特别是以有语言障碍和听力障碍的孩子为对象的所谓“语言教室”、“语言和听力教室”而被广泛推广的。

日本的特别支援教育对我国特殊教育发展的启示

日本特殊教育发展的最新成果——特别支援教育,其水平已处于世界前列。本文总结了日本特别支援教育的产生和发展历程,分析了特别支援教育成功的因素,比较了我国特殊教育与日本特别支援教育的相似性和差距,指出了我国特殊教育应在法律法规完善、加大人力物力和资金投入、落实随班就读政策、扩大特殊教育面向、强化创新等方面重点开展工作。

论日本特别支援教育法律制度

日本的特殊教育经历了较长时间的发展,历经数次改革,最终通过立法建立了特别支援教育制度,较好地促进了残障人受教育权的实现。分析日本特别支援教育的立法沿革、立法体系和特点、发展趋势以及现状,有助于全面了解日本的特别支援教育法律制度。日本特别支援教育法律制度在坚守包容性社会发展理念、建立健全特殊教育法律保障体系、明确相关主体责任以及加大特殊教育投入等方面均对我国具有重要的启示作用。

日本的统合教育(续完)——最新国际发展动向和特别支援教育

在特殊教育学会组织委员会策划的专题《特殊教育和特别支援教育》中，统合教育被从正面提了出来。中村满纪南教授认可了今后统合教育向特殊教育方向发展，并指出特别支援教育如果集中到发育障碍，那么其他障碍教育就会被轻视，这样不但不是统合教育，而且可以说是有隔离教育的危险。正如中村教授所说的，必须着重考虑视觉障碍、听觉障碍，还有重度多重障碍的特别支援教育的合理方式。

日本岛根县特别支援教育制度的实施及其启示

以日本岛根县特别支援教育制度的实施为个案,对其一贯制的特别支援教育体系、有力的特别支援教育保障措施、完善的特别支援教师进修机制进行分析,探讨了出云市早期支援教育咨询系统和岛根县与鸟取县特别支援学校合作网络建设项目的实施和成效。在借鉴经验的基础上提出,我国应完善特殊教育支持体系,加强特殊教育校际合作网络建设,提高特殊教育"医教结合"水平。

日本特别支援教育发展的困境

21世纪初日本将针对残障学生的"特殊教育"转向"特别支援教育",2007年特别支援教育正式实施,目前以"支援体系"的构筑为中心的体制整备正在不断深化。文章分别从特别支援教育的理念构成、支援体制、实践内容与方法这三方面着手,批判性地探讨其发展过程中所面临的困境。

美国学习困难学生的教育对策

学习困难学生的教育是美国特殊教育最重要的组成部分之一，也是美国中小学教育中最具特色的领域．美国学过针对学习困难学生采取的教育对策主要包括：统一学习困难的界定和诊断标准；规范学习困难学生的评估过程；设计个别教育计划；提供多层次的教育安置；运用多样化的教学模式；加强社会技能和学习枝能的培养和训练等。

关于比较教育的工作纲要和初步意见

朱利安在正文部分主要阐述了建立和研究比较教育的必要性和关于比较教育研究的一些设想。基本设想包括:建立特别教育委员会,承担各国教育资料的收集工作;用问卷方式收集教育资料;建立师范学校网,用最新方法培训教师;发行各种语言的教育定期刊物等。