日本中小学“特别活动”述评

"特别活动"是日本中小学开设的活动性、实践性课程,其课程类型包括年级活动、俱乐部活动、学校活动等。该课程在提升学生的道德品质、增强社交能力、养成良好的行为习惯、提高部分学生的特定能力等方面发挥了重要作用。

日本中小学活动类课程评价:框架与启示——以《学习指导要领(2010)》背景下的“特别活动”课程评价为例

日本2010年新发布的《学习指导要领》对活动类课程评价在表现性方面做了修改。以"特别活动"课程评价为例,它要求通过明确评价者分工、全校教职工共同合作的方式,有指导有依据地自评互评,整个评价内容及过程都呈现出积极向上,贯彻学生的整个生涯,真正通过评价使学生实现了自我发展。研究并借鉴日本"特别活动"课程评价的框架、性质、程序、方法,并对其进行批判反思,对于完善我国基于核心素养的课程评价体系,有一定助益。

日本中小学“特别活动”实践探索——以古座川町高池小学“自然体验”活动为例

日本在二战后的社会风气、政府政策和教育价值的影响下,中小学生的心智培养显得越来越重要。文章以和歌山县古座川町高池小学为例,介绍了"特别活动"的开展过程,活动内容包括清理泳池、种植稻米、清扫校园等。文章基于本次活动总结特征,提出了对于我国中小学开展此类活动的启示。

日本中小学“特别活动”的理念、内容及启示

日本中小学现行课程由"各学科""道德教育""特别活动"和"综合学习时间"四大板块组成。特别活动课程作为日本中小学课程中的重要组成部分,其目标是培养学生社会性知识、态度和能力,促进学生的全面发展。特别活动的理念、内容、培养目标和具体实施,对我国课外活动的开展提供了丰富课外活动形式、培养学生社会能力、评价方式多元化与渗透道德教育四点启示。

对重视培养学生社会性的日本中小学“特别活动”的考察

日本以法令形式将"特别活动"列为中小学必须课程。近年随着城镇化、信息化、少子化的急速发展,培养和发展学生的社会性成为"特别活动"的一项最主要任务。日本中小学按照"从做中学"的原理,注重引导学生发现班级生活中所出现的问题,让学生通过社会体验和自然体验以及人与事物、情景的相互作用,在实践过程中培养学生的自主性和社会性,领悟民主社会的精神和规范。

日本小学“综合学习时间”课程研究

日本在《学习指导要领》的基本方针指导下,调整了符合素质教育要求的基础教育课程体系,于2002年在全国正式开设"综合学习时间"课程,主张将学生从传统的教学体制中解放出来,发展学生的综合素质,培养学生的生存能力,引导学生的身心健康发展。开设至今,成效颇丰。深析原因,发现"特别活动"、"开放式教育"、"自然教育""社区资源"等一系列教育资源在其中起到了重要的辅助作用。

最“幸运”读者

读者感言 光阴荏苒犹如驹过隙。不知不觉中，和《微型计算机》相识相伴已逾十年了。能有幸代表不计其数的《微型计算机》读者在杂志上频频露脸，我想我是最幸运也是最幸福的。

寻找“最”读者：最“烧”读者

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基于共同生活经营下的科学启蒙教育实践

我园科学启蒙教育在《指南》的引领下,在幼儿园共同生活经营的研究视角下,开展了一系列的探索与实践,取得了初步的成效。不管是科学宫活动、寓操作性自主性于一体的活动区活动,还是低结构的科学特别活动,我园的科学启蒙教育都突出了科学活动的主体性、探究性,尤其是科学特别活动,因其自由放松灵活、教师设计巧妙、融进的资源多,更适合孩子的学习与发展。

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