澳门普通学校教师的特教专业知能、学校行政支持、特教教学调整的关系:基于结构方程模型的验证

本研究旨在探究普通学校教师所感受的特教专业知能、学校行政支持、特教教学调整之间的关系。研究以612名澳门普通学校教师为研究对象,利用量表收集教师的特教专业知能、学校行政支持、特教教学调整的数据,并且以结构方程模型验证变量之间的关系。结果显示:1) 模型经过修正后,教学设计知能是提升特教专业知能最重要的测量指标,实质性支持是提升学校行政支持最重要的测量指标,教学调整是提升特教教学调整最重要的测量指标;2) 学校行政支持能够直接影响特教教学调整,同时也能够通过特教专业知能影响特教教学调整,解释力R2为0.684。最后,依本研究结论给出建议,以作为学校、澳门政府的参考。

教育与心理测量学在特教专业教学中存在的问题及改革思路

教育与心理测量学是特殊教育专业本科生的必修课程,对于学生将来从事特殊教育评估和教学工作具有重要意义。然而,在教学中发现存在学生畏难情绪严重,教材缺少针对性,教学模式单一和考核体系不完善等问题。针对以上问题,改革方向应做到帮学生树立学习效能感;整合不同教材,通过讲义撰写,构建适合特殊教育专业学生的课程体系;根据不同教学内容的特点,灵活采用多种教学方法;弱化统计原理和公式,重视实践操作;探索多元化多层次的考核方案。

澳门普通学校教师的特教专业知能与特教教学调整的关系:基于学校行政支持、实质性支持的调节效应

该研究目的是了解普通学校教师所感受的特教专业知能、学校行政支持、特教教学调整之间的关系。研究通过量表收集612名澳门普通学校教师的资料,并且进行调节效应的检验。结果显示:1) 不同学校行政支持的层面中,总分的学校行政支持、分层面的实质性支持在特教专业知能与特教教学调整的关系中具有负向的调节效果(p < 0.05);2) 无论是学校行政支持,还是实质性支持,在中度支持下,特教专业知能对特教教学调整的解释力是最高,而高度支持下,特教专业知能对特教教学调整的解释力是最低。最后依研究结果给出建议,以作为教师、学校、澳门政府的参考。

关于非特教专业普及开展手语教学工作的探讨

《中国手语》这门课程是特殊教育专业必开的一门课程,它和盲文一样是从事盲校或者聋校工作的工具,所以学生必须要掌握这项技能。这门课程不仅仅局限于特殊教育专业,非特殊教育专业的师范生也有必要选修这门课程。为使残疾人受教育权得到更好的保障,进一步提高其平等参与社会的能力,需要特殊教育更快地发展,也需要更多具有奉献精神的人士从事特殊教育,更需要师范教育工作者的共同参与和努力。

人工智能背景下基于特教专业的大学联盟构建

人工智能为大学的特教专业发展带来了新机遇。人工智能技术已经在重度残疾人集中学习、视听残疾者无障碍交流等方面实现突破,但是中国残疾人高等教育存在以下问题:设置特教专业的学校数量少且分布不均衡、各地区高等院校录取残疾考生情况差异大、学校资源与招生情况匹配度低、学生随班就读有困难、专业设置单一重复、辅助教师资源严重不足,这都成为推动人工智能在教学、管理、资源建设等全流程应用的障碍。为此,建议除了依靠技术纵深发展,还要建立有效的大学联盟,加强高校间的联动与协作,实现资源共享。发挥人工智能的可扩展性、开放性功能,明晰教育部门责任,平衡各地、各学校间的资源投入水平,重点在课程开发与相关教师培训方面下功夫。

从融合教育角度探讨普通学校教师的特教专业知能发展

过去,只有特殊学校的教师才需要具有特教专业知能。随着融合教育在我国的推行,学习能力较好的有特殊教育需要学生将会回到普通学校,普通学校教师则需要掌握更多教导有特殊教育需要学生的技巧。本文首先会分享澳门在促进普通学校教师具备特教专业知能的经验与做法,然后剖析我国在融合教育的推行下,普通学校教师应具备的特教专业知能的内涵,以期望作为我国教师专业发展的参考。

教师特教专业知能的实证分析:以澳门普通学校教师为例

本研究旨在探讨澳门普通学校教师的特教专业知能的现况,并了解不同背景下这些教师的特教专业知能的差异情形。研究一共收取了612位普通学校教师的数据,以“单一样本T检验”、“独立样本T检验”、“单因子变异数分析”、“克•瓦二氏单因子变异数等级分析”进行数据处理。研究显示:1) 教师在整体特教专业知能属于较好程度,其「一般特教知能」、「课程设计知能」、「教学设计知能」、「学习评核知能」、「班级经营知能」等向度也属于较好程度;2) 「教学年资」、「特教年资」、「专业背景」、「主要职务」、「任教阶段」、「融合教育进修」、「短期进修」、「任教前与残障相处或了解经验」、「融合教育人员支持」、「与同事沟通时间」、「班级学生数」、「融合生数」在特教专业知能中呈现显著差异(p 【0.05)。最后,根据此研究结果提出建议,以作为教师、学校及政府的参考。

辽宁师大获得特教专业硕士学位授予权

最近,国务院学位委员会公布了全国第五批新增博士、硕士学位授权单位名单,辽宁师范大学获得了我国第一个特殊教育专业硕士学位授予权,使我国特殊教育专门人才的培养又上了一个层次。辽宁师大特教专业硕士点的学科带头人为张宁生教授,他与魏华忠教授共同培养特教专业的硕士研究生。该专业有两个主要研究方向:1.缺陷儿童心理与教育;2.差异心理与测量。他们的主要特色是:心理研究与教育研究并重,基础研究与应用研究并重。该学位点的学术梯队成员结构比较合理,其中专业指导教师为两名正教授和两名副教授,有偏重心理的,有偏重教育的,有偏重实验技术手段的,有偏重异常心理、医学心理的。从一九九五年起面向全国招生。

高职院校特教专业顶岗实习质量的研究分析

特殊教育作为我国教育体系中的重要组成部分,其针对特殊群体而构建,旨在使得一些特殊人群也能正常接受教育,改善其生活质量。高职院校作为特殊教育人才的主要培养基地,其人才培养质量对于特殊教育质量的提升可产生重要影响。顶岗实习作为高职院校特教专业的关键流程,顶岗实习质量也可对教育质量起到重要影响。在传统特教专业顶岗实习质量的评价中,由于受到多种因素的影响,在评价中存在较大的问题,评价结果不客观,无法真正发挥顶岗实习的积极作用。需针对存在的问题进行改进,提升高职院校特教专业顶岗实习质量。本文分析构建高职院校特教专业顶岗实习质量评价体系的积极作用,指出高职院校特教专业顶岗实习质量评价中存在的问题,并提出高职院校特教专业顶岗实习质量评价体系构建策略,以期为今后开展相关研究提供参考。

非特教专业手语教学方法探索

随着社会的发展和市场的需求,手语已被越来越多的非特教专业的列为学习内容,本文根据多年手语教学经验,阐述了非特教专业手语教学过程中可提高教学质量的几种方法.

特教专业大学生自我表露与心理健康的关系研究

为探讨特教专业大学生的自我表露与心理健康水平之间的关系,采用自我表露问卷(JSDQ)、症状自评量表(SCL-90),对212名特教专业大学生的自我表露与心理健康状况进行调查。结果发现:特教专业大学生自我表露在性别、独生子女变量上存在显著的差异;特教专业大学生心理健康在性别、独生子女和年级变量上均存在显著的差异;特教专业大学生自我表露各维度与SCL-90中的恐怖因子和精神病性因子均呈显著负相关,身体维度的自我表露与心理健康的九个因子均呈显著负相关。特教专业大学生自我表露是其心理健康的一个重要影响因素。

以校本培训为抓手,打造特教专业队伍

党的十九大提出"办好特殊教育",北京市根据首都发展定位,也提出了"推进特殊教育发展"的新要求。新形势、新任务、新目标都对特教教师队伍提出了更高的要求。通州区培智学校以校本培训为抓手,提升教师队伍素质。1.打造培智专业之"心"首先,扎实师德根基。师德是教育之本。

对我校特教专业课程设置的再思考

针对高师特殊教育专业(以我校为例)课程设置存在不完善的现状,应重新确立特殊教育课程设置的理念,丰富通识课程、规范学科基础课程、优化专业课程、增设弹性课程、增加教育见习实习课时等。

援疆者与学习者:双重角色下柔性援疆特教教师的专业成长

为深入探究柔性援疆特殊教育教师(简称“援疆教师”)在特殊教育柔性援疆活动(简称“柔性援疆活动”)期间的专业成长,选取不同批次援疆的7名特殊教育教师进行深度访谈,并运用扎根理论对访谈资料进行整理分析。结果发现援疆教师在柔性援疆期间的专业成长主要分为两个方面:从援疆者视角出发,收获了积极的职业情感体验;从“学习者”视角出发,实现了多元化的职业能力提升。此外,援疆教师在柔性援疆活动期间也存在自我中心、研究成果产出困难及角色冲突等问题。因此,建议援疆教师加强与多方教师的交流互通,深入了解当地需求;任教学校积极组织科研培训活动,建立健全科研激励机制;柔性援疆活动增加动员与经验分享环节,激发援疆教师的自我发展意识。

特教教师对《特殊教育教师专业标准（试行）》意见的调查研究——以四川省为例

研究以四川省199名特殊教育教师为研究对象,探讨其对《特殊教育教师专业标准(试行)》接受度与可行性的意见。研究结果发现:特教教师对专业标准的接受度处于高和极高等级,对专业标准的可行性的认可度处于高等级;特教教师对《特殊教育教师专业标准(试行)》内涵各层面的接受度与可行性存在显著差异;不同年龄、教龄、职务、学历特教教师对《特殊教育教师专业标准(试行)》的接受度与可行性看法存在显著性差异。最后,据此分析现状及可能原因并从教育行政部门、学校和教师的角度提出建议。

特教学校教师专业化发展论要

教师是特殊学生健康成长的引导者、教育者、支持者。纵观特教教师群体的现状,专业化水平还跟不上时代发展的需求,教师专业化水平的提升是当前急待解决的问题。

依托小项目研究促进特教教师专业化发展

特教的发展离不开一支高专业化的特教教师队伍。针对特殊儿童的多样化教育需要,特教教师专业能力发展不能良好满足这些需要与专业发展体系不健全的现状,学校通过搭建研究小项目的形式进行进行特教教师专业化发展的提升研究。通过对特教教师的专业能力进行了校本化研究;通过对特教教师专业技能与研究小项目的对应组建及小项目研究活动的开展来促进项目参加教师对应专业技能的提升。研究取得了良好的成效。

特殊教育专业毕业生就业难问题及解决策略

特殊教育事业的快速发展急需大量有扎实专业技能和职业素养的特殊教育教师。目前特教学校教师的质与量远远不能满足特殊教育事业发展的需求,但是特殊教育专业毕业生由于社会和自身的原因,只有少数在毕业之后从事特殊教育行业。为了特殊儿童能够更好地成长和融入社会生活,更多的特殊教育专业毕业的大学生从事特殊教育事业,国家政策扶持是特殊教育事业发展的前提;培养特殊教育教师应关注职业素养;完善特殊教育教师资格认证制度,建立特教实习教师资格制度;高等院校特殊教育专业课程设置应基于理论,划分详细,融入实践,鼓励创新;形成全社会人人关注特殊教育发展的新局面。

高校特殊教育专业课程设置新理念

高校特殊教育专业是培养基础特殊教育工作者的“母机”,其教育质量直接影响国家特殊教育的质量,现行高校特教专业课程设置存在很多问题。高校特教专业不能很好的适应现实的需要,新世纪应该重建高校特教专业课程设置理念。

“南京特教师范招待所”饭盆

1988年9月至1989年7月,甘肃张掖高丽梅、王晓芳两位同学来到南京特师参加一年制聋教育师资培训班,全班同学只有两人,而教师有十多位。她们学成回到甘肃,成为该省最早的特教专业师资。图为当年她们用餐的饭盆,上面标注着"南京特教师范招待所",所谓招待所,其实就是教工宿舍,她们是以学生的身份在教工宿舍住了一年。