特教师资生与特教教师对特教教师专业标准的评估——以广东省某高校为例

特教师资生与现职特教教师具备的素质对“特殊教育教师专业标准(试行)”的评估有重要参考价值。以在校特教师资生及历届毕业且担任特教教师者为调查对象,并对调查结果进行统计分析,发现在就读特教系原因、以特教为职志、专业标准各维度相应能力具备程度的自我评估等方面,定向公费生皆较自费生更积极及更具信心;特教教师在专业标准各维度相应能力具备程度的自我评估,都较特教师资生更具信心;特教师资生与特教教师对专业标准各维度重要性的评估皆高于本身相应能力具备程度的评估;较高年级师资生在专业标准各维度相应能力具备程度的自我评估,大多比年级较低师资生更具信心。

浅谈促进特教教师专业化发展的学校支持策略

特教教师专业化发展是建设高质量特教体系、强化特殊教育普惠发展、落实立德树人根本任务的关键所在。特殊教育学校作为特教教师专业化发展的主阵地,应以强化思想政治引领为主线、以开展教育科研为抓手、以提高职后培训质量为重点、以组建教师发展共同体为支点,为教师专业化发展提供有力支持。

新时代特教教师之“特”:基于“经师”与“人师”的视角

特殊学生的教育需求,对特教教师的专业能力和德行涵养提出特殊要求。基于“经师”的视角,新时代特教教师应具备良好的理论素养与教学能力,同步推进教育研究与课程建设,不断增加文化底蕴与人文情怀,成为特殊教育的专业引领者,育人成才;基于“人师”的视角,新时代特教教师须坚定理想信念,提升师德师风,做到与生共情,成为学生言行的示范者,正己达人。

援疆者与学习者:双重角色下柔性援疆特教教师的专业成长

为深入探究柔性援疆特殊教育教师(简称“援疆教师”)在特殊教育柔性援疆活动(简称“柔性援疆活动”)期间的专业成长,选取不同批次援疆的7名特殊教育教师进行深度访谈,并运用扎根理论对访谈资料进行整理分析。结果发现援疆教师在柔性援疆期间的专业成长主要分为两个方面:从援疆者视角出发,收获了积极的职业情感体验;从“学习者”视角出发,实现了多元化的职业能力提升。此外,援疆教师在柔性援疆活动期间也存在自我中心、研究成果产出困难及角色冲突等问题。因此,建议援疆教师加强与多方教师的交流互通,深入了解当地需求;任教学校积极组织科研培训活动,建立健全科研激励机制;柔性援疆活动增加动员与经验分享环节,激发援疆教师的自我发展意识。

四川省特殊教育教师对实施特教教师资格认证制度的态度与需求调查研究

本研究以完善四川特殊教育教师资格认证制度为目的,通过调查四川省特殊教育教师的需求与态度发现:教师对特教教师资格认证制度既支持又担忧,普遍较为看重教师的特殊教育经验,并希望有诸如提高福利待遇、增加培训机会等政策支持。因此建议以政策和法规为依托,改变教师观念,合理安排教师岗位等方面入手来有效保证特教教师资格认证制度的实施。

我国特教教师资格认证标准体系的探索

加快建设符合我国国情的特教教师资格认证标准是促进我国特殊教育事业发展的内在要求。特教教师资格认证标准体系由特教教师资格标准和基于特教教师标准下的管理标准构成,具有规范、教育、专业化功能。因此,应明确我国特教教师资格认证标准体系的原则和总体思路,从特教教师资格标准和管理标准两个方面逐步完善标准体系。

特教教师应有课程意识

众所周知,教师在课程发展和课程效能中的作用是非常重要的。处于教学第一线的教师,其课程意识的强弱程度直接影响着教改的成败及教学质量的高低。课程改革要求教师同步跟进,倡导教师与新课程一同成长,课程意识就是新课程中教师发展的生长点。

“特教教师角色转型”的应然与必然——从《特殊教育教师专业标准(试行)》看特教教师角色定位

2015年8月,教育部正式印发了《特殊教育教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》）,《现代特殊教育》杂志2015年第9期全文转载,《标准》对特殊教育教师的角色和职业身份做出了权威的界定与划分。

特教教师校本教研与专业化发展

在教师教育发展新理念下,"校本教研"亦成为特殊学校教师实现专业化发展的主要途径之一。通过所了解的特教教师校本教研的内容到形式等状况,发现其中的问题主要有校本教研主体缺失;校本教研的特教特色淡化;校本教研专家引领缺乏;校本教研效果不大。为此,特殊学校的校本教研要进一步完善校本教研制度;增强特教教师研究工作意识,发挥教研主体性;以特殊需要思想指导教研工作,突出教研特教特色;通过校域合作伙伴建立,寻求校外优势引进等,以改进目前校本教研状况。

心理学视野下高职特教教师教学自信缺失初探

高职特教教师的教学自信是增进教学有效性、提高教学效率、促进自主成长的源泉,也是他们走向成功的必备品质和重要心理因素。然而,高职特教教师教学自信缺失现状十分严峻。高职特教教师专业信仰、职业自信和教学个性的缺失遏制了教学自信的形成。本文将在心理学视野下,从专业建设、教学环境及专业发展三个方面分析高职特教教师教学自信缺失的成因。高职特教教师教学自信并非生来就具备的,建构积极取向的专业建设范式、创设积极的教学心理环境、把握积极的专业化发展路径将是培育教学自信的有效路径。

国内特教教师专业化发展研究述评与展望

特教教师专业化发展是特教界人士共同关心的热门话题之一。文章主要对近年来我国学者对国内特教教师专业化发展的研究内容、存在问题、原因与策略的研究状况进行综述,并认为特教教师"叠加法"培养模式、不同类别特教教师专业化发展和职前、职后一体化的专业培养体系是当前特教教师专业化发展的重要趋势。

高职特教教师职业倦怠的问题分析及应对策略

高职特教教师是高校教师队伍中的一个特殊群体,其培养对象为身心发展存在障碍的特殊学生,同一般教师相比,面临的工作任务和工作环境更为特殊,承受的职业压力更大,更容易产生职业倦怠问题。从情绪、人格和主观体验三个方面分析了高职特教教师职业倦怠的表现,从压力、地位、工作三个方面分析了高职特教教师职业倦怠的成因,进而通过对教师自身和外部环境改善两方面提出高职特教教师职业倦怠应对策略。

特教教师职业倦怠研究文献依据与建议

职业倦怠现象在教育领域影响广泛,国外学者对教师职业倦怠的研究较为丰富,从教师职业倦怠的定义、影响因素以及测量等方面都进行了较深入的研究,并形成了一系列有代表性的成果,对于我国教师职业倦怠研究具有很好的借鉴意义。我国应尽快开展特教教师的职业倦怠研究,为制定特教教师管理模式提供政策依据,以增强特教教师师资素质,全面提升特殊教育教学质量。

中重度智障儿童语言康复——从事语言康复的特教教师的经验与困境

通过深度访谈两名从事中重度智障儿童语言康复的特教教师,了解特教教师开展智障儿童语言康复的原则、内容、策略、效果与存在的困难。资料的整理、分析显示,特教教师教育与康复结合,以语言为主、认知和精细动作辅助、以语言理解为重点对智障儿童进行语言康复;更多使用与教育相关的策略,有限地使用口部运动治疗法。特教教师从事语言康复面临专业学习不够、缺乏有经验的指导者和现有语言康复策略很难运用于智障儿童等困境。

特教教师与普教中小学教师的情绪劳动与心理健康水平的比较研究——以河北省石家庄地区为例

采用情绪劳动问卷、情绪枯竭量表、心理不真实感量表和身心紧张量表对河北省石家庄地区的45名特教教师、52名小学教师和51名初中教师进行情绪劳动和心理健康水平的比较研究。结果发现:(1)特教教师、小学教师和初中教师的情绪劳动策略存在显著差异,小学教师和特教教师比初中教师采用的表层加工策略少,初中教师采用的深层加工策略最少,小学教师与特教教师相比更倾向于采用较多的自动加工;(2)特教教师、小学教师和初中教师的心理健康水平存在显著差异,其中小学教师的心理健康水平最好,其次是特教教师和初中教师。

小学特教教师职业倦怠及其应对策略

近年来研究显示,教师是职业倦怠的高发人群。小学特教教师因其所教学生的特殊性,比普通教师更容易产生职业倦怠。本文在小学特教教师现状基础上,分析特点及成因,提出缓解小学特教教师职业倦怠的应对策略。

做“整个的”特教教师

陶行知先生在上世纪40年代曾告诫青年学子，要“有健康的身体”、“有独立的思想”、“有独立的职业”，“要做一个整个的人”；又告诫欲做好校长的人，要做“整个的校长”，“要用整个的心去做整个的校长”。作为一名特教一线教师，我们应时刻激励自己：努力做“整个的”特教教师。

特教教师继续教育现状分析——以教师专业发展为视角

教师专业发展是教师继续教育的重要方向,我国特殊教育教师继续教育还未有统一规划,师资层次较低,教育内容有待发展。因此,解决问题的相应对策可考虑为:完善继续教育保障体系、丰富继续教育内容以及选择适当的继续教育模式。

特教教师心理压力情况的调查与分析

教师的心理健康是影响学校教育质量与教师自身成长的关键。很多调查表明当前特教教师由于各方面的原因正承受着沉重的心理压力,而教师的心理健康水平不仅关系到教师自我的成长,更关系到教育的良性发展。因此,分析当前特教教师心理压力来源并据此提出相应的应对措施以缓解他们的压力,将对促进特教教师心理健康成长有着非同寻常的意义。

特教教师缺失游戏精神原因分析与应对策略

游戏的根本特性是非功利性的.教学即游戏的观点可以为改善特教教师与残障学生不堪重负的现实教学生活提供启迪,由于特教教师在教学过程中的特殊作用,他们的游戏精神显得尤为重要.人文主义的式徽、特教教师学生观与游戏观的偏差和特殊教育面对现实时候的无奈造成了特教教师游戏精神的缺失.因此我们试图从展示真我、珍惜当下、保持童心和创造内部管理机制等方面寻找应对策略.