《特殊儿童言语语言康复学》实践教学改革研究

《特殊儿童言语语言康复学》实践教学是培养特殊教育专业创新人才的重要课程。该课程虽然实践性强,但教学内容繁杂,考核评价形式单一,难以满足培养具有教育康复知识的高层次人才的需求。文章探讨了对该课程的实践教学和考核环节进行改革后的成效。结果表明,本次实践教学改革取得了较好效果,从一定程度上提升了学生的特殊儿童言语语言康复实践能力。

特殊儿童言语语言康复研究现状分析

近三十年来,中国的特殊教育在政策、体系等方面都获得了较大发展,特殊教育事业取得了优异成绩[1].十一届三中全会以后,特殊教育驶上迅速发展的快车道,特殊教育的质量日益提高,特殊学校的数量迅速增长,特殊教育的师资日益增强[2],特殊教育服务对象的类别也在进一步扩大.除了视力残疾、听力残疾、智力残疾外,还涉及脑瘫、自闭症、多动症、情绪行为障碍、学习障碍等类别的特殊学生[1].已有研究表明：听力残疾、智力残疾、脑瘫、自闭症、语言发育迟缓等类型的特殊儿童都存在言语语言障碍[3].但我国对特殊儿童的言语语言康复训练工作起步晚,关于特殊儿童言语语言康复的研究文献最早出现于2000年以后.有研究者曾对2000年-2009年期间我国言语语言治疗研究文献进行了分析[4],认为我国言语语言治疗研究尚处于发展阶段,相关文献较少;在患者群、实施主体、交流平台、参与学科等方面都存在不平衡现象.

运用音乐背景训练孤独症儿童言语的研究

儿童的语言发展和智力密切相关，中度智力损伤的孤独症儿童由于客观的智力因素制约，较普遍地存在着构音障碍、发音障碍等言语障碍。本研究的试验班级中有7个中度智障学生，其中两名是伴中度智力损伤的孤独症儿童，他们都不能主动用言语表达，一个基本无言语能力（无主动言语、只会喊叫）。他们还存在有效注意力集中时间极短等问题。三年来我们在教学中运用音乐背景治疗已初见成效。

教学实践中耳聋儿童学习语言的某些特点

耳聋儿童由于听力损失的程度不同,发病的年龄有迟有早,因而对言语能力形成和发展的影响就有差别。照理,不应将他们一律看待,但是,由于我国目前对这些儿童尚未作听力鉴定和根据听力采取分班教学,因此,我们便把这些儿童当作一个整体来考察。 对耳聋儿童的教育是一种“特殊教育”,切实搞清它的特殊性。

心理理论和语言能力的关系

心理理论和语言能力的关系已日益引起研究者们的关注。文章综述了以非人灵长类动物、正常儿童和特殊人群为对象进行的有关心理理论和语言关系的研究 ,从比较和发展的角度进行了理论分析。提出一定的语言能力水平也许是通过心理理论测试的前提条件 ,但二者有着不同的发展规律 ,并表现为复杂的共存关系。

特殊儿童言语康复的方法

言语是有声语言（口语）形成的机械过程，是一种听得见的运动，是将语言变成声音的一种转换，是人类用于沟通的主要途径之一。它的产生需要有与言语产生有关的神经和肌肉参与活动，在中枢神经系统的控制下由呼吸系统、发声系统以及构音系统各器官的协调运动才能产生，其中呼吸统是言语产生的动力源，发声系统是振动源，

帮智障儿童插上交流的翅膀

人与人的交流主要通过语言来实现，大部分弱智儿童存在着不同程度的言语障碍，但他们同样有着交流的愿望和需求，通过对他们进行有计划、有步骤的语言训练，可以提高他们的语言技能，并且能帮助教师顺利地完成教学内容。

自闭症儿童言语识别特点与情景教学

自闭症儿童一般都有不同程度的语言障碍。这些障碍涉及到言语行为的方方面面，尽管结榭胜语言缺乏不是自闭症核心的症状，但是50％的自闭症儿童存在语音、语法、语义的缺陷，特别是语用方面存在严重问题。另外由于自闭症儿童在认知、思维、社会等各方面的能力发展有其特殊性，使其语言障碍表现有鲜明的特色。而且个体问差异非常大，临床上有30％~50％的自闭症儿童最终发展为功能性语言缺失。

涂鸦解析(十一)——儿童画能促进幼儿言语的发展

前不久我家来了一位小客人,是个5岁的小男孩。经过一番动员和鼓励,他画了一张画,画中有一个太阳,一个太阳人和一所房子。画画前他提出一个条件:"画不好你不能说我。"当我请他讲一讲图画的内容时,他总是一遍又一遍重复地说:"这是太阳,这是房子,这是太阳人。"我的意图是想启发他通过联想讲出事物之间的关系。后来他表现出厌烦情绪,我只好作罢。这说明他还没有学会使用绘画语言。儿童画是一种交流工具,是他们的经验、情感和思维活动的特殊表现,可以说儿童画和语言是相通的。孩子的画和语言之间有着水乳交融的密切关系。所以我们谈论儿童画就要谈及儿童画和言语的关系。

听力障碍儿童在交际中语码选择和转换的个案研究

语码转换是人们言语交际过程中的一种普遍现象。本研究通过田野调查的方法,取得一名听障儿童在自然情景下近4个月有意义的语言样本,以此探讨听障人士交际中的多语码现象,以及语码选择和语码转换的特点、规律。结果发现,个案在交流中存在着语码转换的现象,且所选用的语码类型非常丰富,即个案在与健听陌生人及老师交流时,以口语为主;在与听障同伴交流时以手语为主,辅以口语。个案在交流中的语码选择与转换主要受交际对象、交际效果和所用词语特点的影响。建议重视听障儿童的语言康复。