特殊儿童教育课程融入思政元素的探索

特殊儿童是社会弱势群体,在生理、心理上存在不同程度的缺陷,如何在“课程思政”背景下对特殊儿童进行科学有效的教育,是目前教育领域所面临的挑战,也是教育发展过程中必须解决的问题。在特殊儿童教育中,课程思政应为先决条件。在课程思政的基础上,结合特殊儿童的实际情况进行有针对性的设计和优化,能促进特殊儿童的全面发展。特殊儿童教育课程融入思政元素,可采取以下策略:帮助特殊儿童树立自信心,提升特殊儿童的思想道德水平,教育特殊儿童树立正确的行为准则,促进特殊儿童潜能发展,家校共育形成合力。

将辅助技术引入特殊儿童适应性功能教育中

特殊儿童适应性功能教育注重为儿童提供实用有效的学习内容，培养儿童独立生活、处理人际关系以及社会参与的能力，从而提升其生活品质，是特殊教育课程体系中不可或缺的一个重要方面。但由于特殊儿童存在的种种缺陷，在进行适应性功能教育实施过程中存在许许多多的困难，而辅助技术的引入，可帮助特殊儿童超越自身条件的限制，

“特殊儿童卫生学”课程整合思政教育的教学实践

文章论述了“特殊儿童卫生学”课程整合思政教育的教学实践,包括挖掘多元思政教育元素,确定课程思政育人目标;紧扣课程的知识与技能教学目标,设计“三位一体”的综合育人体系;选择涉及思政教育元素的自编教材《特殊儿童学校卫生学》;等等。

基于ICF构建特殊儿童融合教育导向多元安置服务:政策和理论架构与方法体系

目的 探讨基于ICF构建特殊儿童教育安置的多元教育安置服务体系和方法。方法 采用ICF的理论和方法、公共政策研究方法以及教育政策研究方法,分析特殊儿童教育安置的政策架构、理论与构建融合教育导向的多元安置体系的方法与内容。结果 在教育政策上,联合国《残疾人权利公约》和联合国教科文组织《确保教育包容性和公平性指南》都强调教育的权利,鼓励提供个别化教育支持服务和合理便利,以确保残疾学生能够有效参与教育。中国、欧盟和美国颁布了相关的法律和政策,鼓励融合教育的发展实施,将特殊儿童纳入普通教育系统,为他们提供与其他儿童相同的教育机会。发展特殊教育,教育安置针对那些需要额外支持和资源的特殊儿童,确保他们获得针对性的教育服务。政策强调要评估特殊儿童的具体需求,并根据这些需求提供个别化教育计划。结论 根据相关国际政策和有关国家的情况,基于ICF构建了特殊儿童教育安置服务的多元安置体系的内容与方法。

适应性课程下的特殊儿童家庭教育

作者根据特殊儿童适应性功能教育课程理论,对目前特殊儿童家庭教育中存在的不恰当的教育观念和做法进行了分析,并提出了适合特殊儿童自身发展的家庭教育新理念。

智障儿童适应性功能教育课程与个别化教育思想

在实施智障儿童适应性功能教育课程中,遵循个别化教育是一个很重要的原则。随着特殊教育的发展,接受教育的智障儿童的智障类型越来越复杂。从遗传性智力障碍到学习障碍:从唐氏综合症到脑瘫;从精神性的情绪障碍到孤独症等。不同的智力个性差异极大,除了智能和适应行为不良外,还伴随着诸如认知能力、学习能力、人格特点、情绪、情感等方面的突出差异。

将辅助技术引入特殊儿童适用性功能教育课程当中

辅助技术是特殊教育中不可或缺的一个重要支持手段。特殊儿童适应性功能教育课程的有效开展离不开辅助技术及服务的支持。本文作者就“如何将辅助技术引入特殊儿童适应性功能教育课程当中”这一问题展开讨论，用实例说明具体的操作方法，并提出在实际操作中应注意的几个问题。

体育教育培育特殊儿童社会适应性的策略

特殊儿童，主要指残疾儿童群体，是指在心理、生理和人体结构方面有残疾的儿童，主要包括视力、听力、语言、肢体、智力、精神和综合残疾等6类。据统计，我国共有残疾儿童大约817万人（指0至14岁儿童），其中视力残疾儿童18万，听力残疾儿童116万，肢体残疾儿童539万，智力残疾儿童62万，精神残疾儿童1．4万，多重残疾儿童80万，占全国残疾人总数的15．8％．占全国儿童总数的2．66％。残疾儿童作为有特殊困难的群体，在生活、学习等各个方面都会遇到比健全儿童更多的困难和障碍。因此，通过适当、适度地体育教育来帮助这部分特殊群体促进康复、恢复或者补偿功能，增强其参与与适应社会生活的能力。

全纳教育背景下特殊儿童适应性研究

在弱势群体中,特殊儿童是其特殊的群体,特殊儿童的全面融入社会一直是社会民生领域工作关注的重点和难点。在教育全球化日益突出的今天,通过融合教育和随班就读实现特殊儿童的全纳教育已成为我国教育发展的趋势。本文以全纳教育为背景,探讨了全纳教育在南宁的实施,并对提高特殊儿童随班就读适应性提出建议和对策。

“特殊儿童心理健康教育”课程建设探析

为适应社会发展需求与特定人才培养目标要求,2005年南京特殊教育职业技术学院在特色课程开发建设中,开设了“特殊儿童心理健康教育”课程。以先进的课程理念为指导,通过构建课程体系、精选教学内容、创新教学方法、采取多元评价等进行了全面的理论研究与实践探索。为了全方位实现该课程建设的目标、最终打造出具有专业特色的一流精品课程,提出了完善该课程建设的总体构想和具体策略。

学前融合教育课程建构模式下的特殊儿童语言干预

以学前融合教育建构模式为基础,本研究分别从创建优质的语言教育条件、语言相关课程的调整、嵌入式语言干预、具体语言问题的干预四个层次阐述了学前融合教育情境中特殊儿童语言干预的方法以及需注意的问题,为融合幼儿园中特殊儿童语言干预的实施提供了参考和启示。

“适应性功能教育”随班就读研究

一、研究的意义特殊儿童随班就读是目前我国发展最快,规模最大的特殊教育形式。我们重视特殊儿童的随班就读是因为这种教育安置形式与普通教育的密切关系。弱智儿童和有学习困难的儿童在正常班级中接受特殊教育,这是一种最少限制的环境,实现了特殊教育与普通教育的一体化。实践证明随班就读这种教育形式在我国有很强的生命力。从安置对象的类型上看。

陶行知生活教育理论对适应性功能教育的启示

运用对比研究的方法,尝试将我国近代人民教育家陶行知的生活教育理论置于广阔的教育现实中,呈现陶行知生活教育的深刻含义,分别剖析了三大组成部分即生活教育的涵义、教育的内容以及教育的场所方法论等问题,阐述了它在今天的教育,尤其是特殊教育中的弱智儿童适应性功能教育所产生的深刻影响,还指出了陶行知生活教育理论对当时以及今天的教育改革和发展的积极的启示和指导作用。

特殊教育中生活语文教学的个性化教学策略研究

随着社会的进步和发展,特殊教育已成为教育领域的重要组成部分。特殊教育旨在帮助具有特殊教育需求的学生获得全面的发展,其中包括生活语文课程的学习。生活语文课程是特殊教育中的重要组成部分,它旨在提高学生的语言表达能力、沟通能力和生活技能。然而,当前特殊教育生活语文教学中存在一些问题,这些问题严重影响了学生的学习效果和全面发展。本文主要就生活语文在特殊教育中的重要性、特殊儿童在学习语文时面临的挑战及特殊教育中生活语文教学的个性化教学策略展开详细论述。

主体性教育视域下特殊教育专业儿童游戏通论课程的改革与实践

在主体性教育理念的指导下,对特殊教育专业儿童游戏通论课程进行改革,开发了适合特殊教育专业的儿童游戏通论课程教材;提出了"教师的激励——学生主体性的发挥——学生能力的发展"的教学模式;转变了课程评价方式,采用形成性评价和总结性评价相结合的方式。改革具有一定成效,使学生的学习态度发生了转变;学生的科学教育理念得到加强;学生的学习方式得到了转变;学生的实践能力得到提高;学生的科学素养、科研意识得到了提升。

基于ICF构建智力残疾儿童适应性体育课程体系

目的应用《国际功能、残疾和健康分类》(ICF)对智力残疾儿童的运动功能特点进行分析,并参照教育部《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》构建适用智力残疾儿童的功能定向和体育运动核心素养的适应性体育课程体系。方法运用《国际疾病分类》(ICD-11)和ICF对智力残疾儿童运动功能、活动和参与功能进行系统分析。依据ICF“生物-心理-社会”的功能、残疾和健康模式以及教育部《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》,参照美国《适应体育国家标准(第三版)》(APENS-3),构建适用于智力残疾儿童运动功能和运动能力发展要求的、功能定向的适应性体育课程体系。结果智力残疾儿童可能表现出基本动作发展缓慢、体适能水平较差、运动能力弱、运动动机不足等问题。适应性体育课程目标主要是促进儿童核心素养,即运动能力、健康行为、体育品德的发展,并且掌握运动技能和发展运动能力,包括运动能力发展目标、动作发展目标、体育活动参与度目标、健康目标、适应与赋能目标。根据体育活动的类型,课程内容包括体适能类活动、运动技能训练类活动以及运动项目相关类活动。适应性体育课程实施过程涉及教材编写和教学建议。适应性体育课程实施效果评价可以从运动能力的发展、动作发展、体育活动的参与程度、健康行为的养成、对自然环境和社会环境的适应能力方面进行,运用整体、多维的评价方式全面评价智力残疾儿童的动作发展以及运动核心素养的养成。在开发适应性体育课程中,还应该确定无障碍环境与辅助技术的适用性。结论运用ICD-11和ICF对智力残疾儿童的健康状况、主要功能和运动能力进行了系统分析。基于ICF的生物-心理-社会的健康模式,参照教育部《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》和APENS-3,构建了智力残疾儿童适应性体育课程开发的理论架构,并且建立了功能导向的适应性体育课程体系,该课程体系强调儿童体育运动核心素养的养成,即运动能力、健康行为、体育品德的发展。

关于生态课程观融入特殊儿童个别化教育的思考

个别化教育是特殊教育的基本,它能使每一个学生都能得到最合适的教育,并取得最大限度的进步。课程是教育的灵魂,它指导着个别化教育的实施。生态课程观强调课程的形成性,强调对学生现状及生活环境的全面了解、对学生个性的尊重、对学生的自我引导能力的培养,强调环境在教育中的重要作用,强调评量的动态性与生态性,强调家长的参与。个别化教育程序中的每一步都应该充分融入生态课程的观点,利用生态课程观指导个别化教育的实施。

特殊教育学校艺术疗愈课程理论与实践研究

国家的兴盛发达离不开重要的人力资源支持,而残障人群也是支撑国家发展不可或缺的人力资源。创办特殊教育学校、收治特殊儿童、开设艺术疗愈课程能帮助特殊儿童更早、更快地适应日常和社会生活,使其能够用自己的劳动为社会发展贡献一份力量。特殊教育学校收治的多为精神障碍、无语言、无沟通能力等方面的学生,国外的艺术疗愈课程理论已经相对成熟,且在国内已经有不少的实践治愈案例。因此,作为特殊教育学校的教师,要认真学习艺术疗愈课程理论和实践方法,并因势利导选择合适的疗愈手段帮助特殊儿童脱困,走出生理和心理的泥淖。

高职特殊教育儿童康复专业艺术类课程实践教学建设的研究

综合艺术实践能力的达成是特殊教育儿童康复专业人才培养目标之一,为培养学生具备特殊儿童艺术教育(康复)综合实践能力,彰显专业特色。本文在调查基础上对该专业艺术类课程实践教学现状进行了梳理,通过文献研究、经验总结等方法,提出以就业为导向,改革和创新艺术类课程实践教学体系策略,并从课程定位与目标、实习实训、考核评价、师资建设等方面着手构建特殊教育儿童康复专业艺术类课程实践教学体系,以期为专业建设和同行提供参考。