新时代复合型特殊教育教师培养的创新实践——以杭州师范大学特殊教育专业为例

“复合型”特殊教育教师是融合教育、教康结合等特殊教育发展趋势下对新时代特殊教育教师培养的要求。在此背景下,杭州师范大学特殊教育专业开始探索高质量复合型特殊教育教师的培养,凝练出“精特教、懂融合、知康复”的培养模式,设置“特殊教育、融合教育、教育康复、教师基本素养”四大主线课程,打造“跨学科教师团队+核心专业教师团队+社会实践教师团队”组成的“三元”师资团队,与特殊教育学校、融合教育学校、康复机构等实施协同教学和评价,构建“全程化、融入式、多样性”的实践体系。

特殊教育教师在线培训忠诚度影响因素研究

对北京市324名参与了6个月在线培训的特殊教育教师进行问卷调查,探索影响特殊教育教师在线培训忠诚度的主要因素及作用机制。结果发现,特殊教育教师在线培训的感知质量可以正向影响培训忠诚度;感知价值、培训满意度分别在感知质量与培训忠诚度关系中起中介作用;感知价值和培训满意度在感知质量对培训忠诚度的影响中具有链式中介作用,其中感知价值的效果更显著。未来的培训应从培训内容与培训服务质量入手提高特殊教育教师在线培训质量,引导特殊教育教师对在线培训的价值认同。

中美特殊教育教师专业标准比较及对我国的启示

通过内容分析法对中美两国特殊教育教师专业标准进行比较,发现两国的专业标准在结构、内容、功能三方面存在相似之处,但也处处体现出本国特色,是在充分考虑本国国情,结合本国发展需求后制定而成的专业文本。在新时代发展背景下,为有效提升特殊教育教师的专业素养,我国特殊教育教师专业标准应与时俱进、制定分级分类的特殊教育教师专业标准、注重培养特教教师的循证教学能力以及构建职前、在职和职后“三位一体”的特殊教育教师专业标准体系。

特殊教育职前教师职业能力的潜在类别及其影响因素

在全国范围内调研1969名特殊教育职前教师,采用潜在剖面分析方法探索其教师职业能力的类型,使用R3STEP命令进行多项式逻辑回归,检验人口学变量对教师职业能力潜在类别的影响,并在此基础上采用领悟社会支持量表和学业自我效能感量表,探讨特殊教育职前教师职业能力潜在类别的影响因素。结果发现:(1)特殊教育职前教师的职业能力发展总体呈现出师德引领四维共进的特征;(2)从个体层面来看,教师职业能力可分为高水平组、中高水平组、中低水平组和低水平组;(3)男性比女性,高年级比低年级更有可能处于高水平组;(4)领悟社会支持和学业自我效能感较高的个体,更有可能归属于教师职业能力水平较高的分组。本研究揭示了特殊教育职前教师职业能力的潜在类别及其影响因素,为提高其职业能力水平提供了参考和依据。

特殊教育教师工作满意度与工作投入间的关系:基于心理弹性中介作用

采用特殊教育教师工作满意度量表、工作投入问卷和心理弹性问卷作为调查工具对140名特殊教育教师进行施测,考察其工作满意度与工作投入间的关系,揭示心理弹性在工作满意度与工作投入间的作用机制。结果发现:特殊教育教师工作投入、心理弹性和工作满意度整体上处于中上水平;特殊教育教师工作投入、心理弹性、工作满意度两两呈显著正相关;特殊教育教师工作满意度显著预测力量性心理弹性、工作投入,力量性心理弹性对工作投入存在显著预测作用;力量性心理弹性在特殊教育教师工作满意度与工作投入间起部分中介作用。政府、教育部门、学校应加大统筹力度,提升教师工作满意度,教师注重个人综合素质提升,提高心理弹性水平,并排除外界不利因素的影响,培养工作投入的积极性。

正念缓解特殊教育教师职业倦怠的机制分析与训练策略

特殊教育教师由于其工作的特殊性,比较容易产生职业倦怠感。特殊教育教师的职业倦怠受个人因素、组织因素、交易因素和社会支持因素的综合影响,对教师自身的身心健康、学生的学业进步和社会发展产生不良影响。正念作为一种不加批判对当下进行觉察的心理品质,可以提高教师的认知灵活性、调节情绪的能力、注意力和接纳程度,从而缓解职业倦怠。特殊教育教师的正念训练可以从正念初练以觉察身心反应、情绪感知训练以接纳负面情绪、关怀与倾听训练以提升同理心三个方面展开,提高教师的正念水平并缓解职业倦怠。

特殊教育教师辅助技术专业能力与辅助技术满意度关系研究

为了探讨特殊教育教师辅助技术专业能力与辅助技术满意度之间的关系,采用问卷对具有辅助技术使用经验的特殊教育教师进行调查。结果发现:特殊教育教师辅助技术专业能力总体水平适中,特殊教育教师辅助技术满意度总体水平较好;特殊教育教师辅助技术专业能力与辅助技术满意度存在显著正相关;特殊教育教师辅助技术专业能力对辅助技术满意度具有预测作用。

特殊教育教师工作家庭冲突与职业认知的关系研究

为了改善特殊教育教师工作家庭冲突与职业认知之间的关系,提升工作自主性和意义感,高质量发展特殊教育,以《中小学教师工作-家庭冲突问卷》和《心理授权量表》为研究工具,调查研究从24所特殊教育学校中随机抽样211名特殊教育教师的工作家庭冲突与职业认知。结果显示,工作家庭冲突与职业认知相关系数绝对值在0.163-0.343之间,职业认知是工作家庭冲突的显著预测变量。以此提出增强自我效能感,提高职业认知力;助力专业成长,提高工作自主性;构建社会支持,赋能积极心理资源的建议。

特殊教育教师辅助技术素养现状研究——以甘肃地区为例

文章通过问卷调查法,以“特殊教育教师辅助技术素养调查问卷”作为研究对象,涉及甘肃地区323份有效样本,信度0.963。将所得数据进行经统计分析发现,教师辅助技术素养的具备程度较低;教师因专业背景、学历、教龄、使用经验不同而有所差异;具有专业背景、高学历、教龄长、使用经验的教师辅助技术素养现状具备程度较高。为提高特教教师辅助技术素养文章提出建议:加强对特教教师有关辅助技术的职前、职后培训;积极参与辅助科技相关课程在职进修活动;主动充实新知与寻求辅助性科技相关资源。

特殊教育教师融合教育素养研究——基于IPA分析

为了解特殊教育教师融合教育素养,从融合教育的知识、技能、态度、支持4个方面展开分析。结果显示,特殊教育教师融合教育素养中知识、技能、态度、支持等4个维度的重要度水平均高于满意度水平。基于IPA分析结果表明,知识维度主要分布在第一象限、第二象限和第三象限;技能维度在四个象限均有分布;态度维度和支持维度仅分布在第一象限。

“学习故事”对提升特殊教育教师评价素养的价值与启示

特殊教育教师的评价素养对促进学生的发展和提高教学有效性具有重要意义,为提升特殊教育教师的评价素养,文章分析当前特殊教育教师实施评价中存在的问题,梳理“学习故事”评价体系的内涵与特点,发现“学习故事”对特殊教育教师评价素养的提升具有理论价值与实践启发。特殊教育教师可以运用“学习故事”评价体系,通过理论学习和实践撰写,深入领悟其中的评价观念,更新自己的知识和技能,进一步提升评价素养。

近十年国内特殊教育教师职业倦怠实证研究综述

研究选取23篇文献,从近十年国内特殊教育教师职业倦怠实证研究所涉区域、样本选取、研究工具、总体表现、影响因素,以及干预策略等方面进行分析。研究发现,当下特殊教育教师职业倦怠研究存在研究热度不高、研究方法单一,以及缺乏跨地区、跨文化研究等问题。今后,相关研究需要增加研究数量,丰富研究方法;拓宽研究区域,聚焦研究对象;深挖影响因素,探索干预策略。

新加坡《特殊教育教师职后发展指南》的特点及对我国的启示

2021年,新加坡教育部特殊教育处发布了《特殊教育教师职后发展指南》,旨在促进特殊教育教师的职后专业发展,并明确教师的职业晋升途径。该指南以角色期望为导向,激发专业发展动力;以职业路径为蓝图,引领教师职业成长;以全程课程为支持,落实终身学习理念。文章认为该指南对我国特殊教育教师职后发展的启示有:开展有针对性的培训,激发教师专业发展动力;关注教师职业发展通道,完善教师晋升渠道;善用互联网资源,构建培训合作网络。

优秀特殊教育教师的特质模型建构与阐释——基于洋葱模型素质理论的质性分析

根据洋葱模型素质理论,对165位优秀特殊教育教师事迹的文本数据进行三级编码分析,从稳定素质、可发展素质和易发展素质三个层次剖析与建构,形成了以精神特质、人格特质、角色特质为核心的优秀特殊教育教师特质模型。为更好地适应时代要求,特殊教育教师群体的专业化成长需弘扬“特教精神”、打造积极人格底色、塑造良好职业形象,以推动高素质专业化创新型特殊教育教师队伍建设。

残障社会学核心理念及其对职前特殊教育教师课程意识培养的启示

残障社会学发展经历了传统的残障社会学、批判的残障社会学、后现代残障社会学的演变。借鉴残障社会学核心理念分析其对特殊教育的影响,有利于增进职前特殊教育教师对课程的理解,有助于职前特殊教育教师培养“遭逢”的课程意识、“跨越”的课程意识、“处境”的课程意识。

甘肃省特殊教育教师综合健康状况调查

为揭示甘肃省特教教师的综合健康特征及其影响路径,采用自编特教教师基本情况问卷和自测健康评定量表调查了该省26所特校260名教师的综合健康情况。发现甘肃省特教教师综合健康水平中等且低于其他人群;生理与社会健康水平基本相当且均中等偏上,而心理健康水平相对偏低;心理症状与负向情绪表现较为明显且波动较大;身体症状与器官功能表现相对欠佳;研究生学历教师生理健康与身体活动功能状况低于其他学历教师。据此建议:以改善欠佳的身体症状与器官功能为抓手,提高生理健康水平;以改善明显的心理症状与负向情绪为着力点,提升心理健康水平;以加大社会支持为关键,持续提高社会健康水平。

2024年特殊教育教师“博爱塑魂奖”表彰大会暨第三届特殊教育学校校长论坛在宁举行

5月25日,2024年特殊教育教师“博爱塑魂奖”表彰大会暨第三届特殊教育学校校长论坛在南京特殊教育师范学院举行。活动旨在发挥“全国大中小学校特殊教育联盟”在组织引领开展特殊教育学科建设、课程建设、人才培养和社会服务工作中的作用,提高特殊教育教师专业化水平和特殊教育学校办学质量。中国残联副主席、副理事长李东梅,中国残联教育就业部副主任韩咏梅,江苏省教育厅二级巡视员崔春霞,江苏省残联党组成员、副理事长廖章波,爱德基金会秘书长凌春香等应邀出席。

特殊教育教师专业身份认同:影响因素、逻辑与路径

特殊教育教师专业身份认同是教师个体对自己作为专业人员身份的认知,既体现特殊教育教师与所归属专业群体所达成的心理契约状态,又体现了其对特殊教育事业意义及价值的评价与反思。在个人、重要他者、社会环境等因素的影响下,特殊教育教师专业身份认同以自我认同为核心,以专业自身为对象,并在与重要他者的互动中得以建构。基于关怀伦理视角的特殊教育教师专业身份认同建构路径:重视特殊教育教师专业发展需求,消解专业身份认同无力感;构建良好的关系性状态,形成专业身份认同的持续动力;完善社会支持系统,为特殊教育教师职业情感养成赋权增能;提升教师自身意义境界,促进个体自我认同与自身完整。

大力弘扬教育家精神,推进特殊教育师资培养(笔谈)

教师队伍建设是建设教育强国最重要的基础工作。2023年9月,习近平总书记致信全国优秀教师代表座谈会与会教师,鲜明地指出了中国特有的教育家精神的深刻内涵。一年来,全国特殊教育教师深入学习贯彻习近平总书记重要指示精神,教育家精神成为广大特殊教育教师成长的精神支柱和行动指南。为进一步做好特殊教育教师培养工作,激发特殊教育教师服务教育强国建设的火热激情和磅礴力量,在全国第四十个教师节来临之际,本刊以“教育家精神的理论支撑与特殊教育行动”为主题,诚邀部分承担特殊教育师资培养的高校院(系)负责人,从教育家精神、教育强国建设与特殊教育教师培养的视角阐发观点思路、贡献实践智慧。

提高特殊教育教师素养 筑牢教育强国建设之基

建设教育强国,教师队伍是关键。没有高素养的特殊教育教师,就难有高质量的特殊教育。为此,特殊教育教师需具备基本的思想文化素养、学科素养、教育学素养、特殊教育专业素养、课堂教学素养,努力成为一名学习型、研究型教师。唯此,才能真正提高特殊教育质量,让每个孩子都享有公平而有质量的教育。