情绪应对策略在特殊教育教师职业压力与职业倦怠间的作用:中介效应还是调节效应

采用特殊教育教师职业压力问卷、情绪应对策略问卷和职业倦怠问卷,对128名特殊教育教师进行调查,探讨特殊教育教师的职业压力、情绪应对策略和职业倦怠之间的关系及其作用机制.结果发现:(1)特殊教育教师的职业压力与情绪应对策略、职业倦怠呈显著正相关,情绪应对策略与职业倦怠呈显著负相关;(2)情绪应对策略在特殊教育教师的职业压力和职业倦怠之间起部分中介的作用;(3)情绪应对策略在特殊教育教师的职业压力和职业倦怠之间还起着调节作用,只有当情绪应对策略处于中低水平时,职业压力对职业倦怠的预测作用才显著.

特殊教育教师职业压力的调查研究——以贵阳市为例

随着特殊教育的发展,对特殊教育教师提出了更高的要求,使得特殊教育教师面临更多的挑战与压力。通过对贵阳市6所特殊教育学校120名教师职业压力的问卷调查,考察特殊教育教师职业压力的现状,分析特殊教育教师职业压力的来源,提出了缓解职业压力的对策和建议。

我国特殊教育教师职业压力研究综述

特殊教育教师的职业压力已引起学界关注。对国内特殊教育教师职业压力的40篇文献进行分析,得出如下结论:一是关于特殊教育教师职业压力研究的主题丰富多元;二是研究方法侧重于量化;三是研究结论均认同特殊教育教师的职业压力普遍高于普通教师,学生管理和教学是主要职业压力来源。改进特殊教育教学工作和缓解职业压力将是今后学者们重点关注的内容,研究视野和对象还需进一步延伸和细化。

特殊教育职前教师职业能力的潜在类别及其影响因素

在全国范围内调研1969名特殊教育职前教师,采用潜在剖面分析方法探索其教师职业能力的类型,使用R3STEP命令进行多项式逻辑回归,检验人口学变量对教师职业能力潜在类别的影响,并在此基础上采用领悟社会支持量表和学业自我效能感量表,探讨特殊教育职前教师职业能力潜在类别的影响因素。结果发现:(1)特殊教育职前教师的职业能力发展总体呈现出师德引领四维共进的特征;(2)从个体层面来看,教师职业能力可分为高水平组、中高水平组、中低水平组和低水平组;(3)男性比女性,高年级比低年级更有可能处于高水平组;(4)领悟社会支持和学业自我效能感较高的个体,更有可能归属于教师职业能力水平较高的分组。本研究揭示了特殊教育职前教师职业能力的潜在类别及其影响因素,为提高其职业能力水平提供了参考和依据。

特殊教育教师职业价值感提升路径研究

特殊教育作为我国教育事业的一部分,对社会和谐、教育公平、人民幸福等方面有着重要影响。文章以特殊教育教师职业诠释的时代价值为切入点,阐明特殊教育教师面临着工作强度大容易造成职业倦怠、职业规范强容易产生不适感觉、社会认同低容易挤压工作信心等职业挑战。基于此,提出特殊教育教师职业价值感提升路径,从树立职业信仰、师德建设、多方搭建平台等方面展开探讨。

特殊教育教师职业认同的影响因素探究——以广东省为例

为考察特殊教育教师职业认同的影响因素,选取广东省内从事特殊教育的306名教师为调查对象,采用《特殊教育教师职业压力问卷》《特殊教育教师学校支持问卷》和《特殊教育教师职业认同问卷》对其实施调查。结果表明:特殊教育教师的职业认同在总体水平及各个维度上的得分都比较高;职业认同水平在是否担任领导、是否已婚、教师学历、从教年限和专业职称等方面存在显著差异;职业压力和学校支持均能显著预测特殊教育教师的职业认同,其中学校支持有最大解释力。基于对研究结果的深入分析,提出提升特殊教育教师职业认同水平的建议:学校要尽量减少压力源、提升学校支持的实效性、加强对特殊教育研究生的教育。

中小学教师职业压力与职业倦怠相关性研究

教师职业压力和职业倦怠会降低教师的教学热情从而进一步影响教育质量的提升。通过对390名中小学教师的调查发现:中小学教师的职业压力位于中等偏高水平,其中社会背景和学业考试压力较高;职业倦怠属中等水平,其中情绪衰竭得分偏高,低成就感其次,去人性化倾向得分较低,三因子间存在两两显著差异;性别、年龄、任教学科和职称显著影响教师的职业倦怠;教师职业压力和职业倦怠各因子之间存在多种复杂的因果关系,各因子的影响程度和影响路径各不相同;社会背景对职业倦怠各因子的预测比较微弱,各因子对低成就感因子的影响比较微弱,职业发展是教师职业倦怠最重要的影响因素。为此要从积极回应教师职业发展诉求、推动教育共同体融合发展、优化学业评价标准和助力教师心理服务体系建设入手,着力改善中小学教师的职业压力和职业倦怠现状。

基于正念干预的中学教师职业压力研究

教师职业压力是新时代教师队伍建设的重要内容。为揭示正念干预在教师职业压力管理方面的积极作用,以正念减压疗法为介入方式开展八周实验研究。结果表明:正念干预可以有效降低教师职业压力,提升教师情绪调节能力,提高教师生活满意度。为使正念干预能够在更大程度上帮助教师管理好自身职业压力,应加强正念教师的培养与培训、创设正念型学校文化氛围、建构教师正念训练的支持系统和保障机制。

特殊教育教师职业压力的调查分析

采用自编的特殊教育教师职业压力测查问卷测查了284名特殊教育教师。结果表明,特殊教育教师的职业压力较大,61.3%的特教教师体验到中等程度以上的压力,5.6%的特教教师体验到重度以上的压力。其中最大的压力源自于学生管理。职业压力总均分女教师(2.78±0.44)大于男教师(2.52±0.62)。特教教师职业压力年龄差异显著,30～39岁年龄组压力(2.83±0.60)最大,29岁或以下组(2.70±0.45)其次,40岁或以上组(2.34±0.39)最小。职称组间差异显著,小学高级组体验到的压力最大。从事聋哑儿童教育的特教教师体验到的职业压力(2.76±0.51)显著大于从事智障儿童教育的特教教师体验到的压力(2.59±0.54)。

提升特殊教育学校教师职业幸福感的研究

特殊教育在我国的教育发展中具有重要作用,不仅可以帮助国家提高教育水平,促进经济发展,还能够帮助国家培养特殊学生,同时也是推动教育公平和实施针对性教育的有效手段。在我国,特殊教育的快速发展促进了对教学质量的不断提升,这也是当前教育改革的核心任务。特殊教育学校教师的幸福感对于促进特殊学生的成长和进步起着至关重要的作用,教师应该努力提高个人的幸福感,并为家庭和社会创造更加美好的氛围。

特殊教育领域的教师职业压力问题研究

本文作者介绍了国内外教师职业压力的相关研究。目前,研究教师职业压力的主要问题是探讨教师职业的压力源因素,作者着重介绍了职业压力在美国特殊教育领域方面的实践和我国的特殊教育领域的研究,并对特殊教育教师职业压力在我国的研究前景进行了展望。

公费师范生教师职业认同对生活满意度的影响:有调节的中介模型

目的:探究公费师范生教师职业认同对生活满意度的影响,以及压力知觉在其中的中介作用和父母自主支持的调节作用。方法:采用师范生职业认同感量表、压力知觉量表、父母自主支持量表和生活满意度量表对某本科师范高校779名公费师范生进行调查。结果:(1)教师职业认同对生活满意度具有显著的正向预测作用(β=0.347,P<0.001);(2)压力知觉在教师职业认同和生活满意度的关系中起部分中介作用,中介效应占总效应的24.79%;(3)父母自主支持在教师职业认同与生活满意度(β=0.013,P<0.01)、教师职业认同与压力知觉(β=-0.006,P<0.05)之间起调节作用,父母自主支持水平越低,教师职业认同对生活满意度和压力知觉影响越大。结论:公费师范生教师职业认同不仅可以直接影响生活满意度,还可以通过压力知觉间接影响生活满意度,且父母自主支持调节教师职业认同对生活满意度的直接预测作用及压力知觉在二者关系间中介作用的前半段路径。

特殊教育体育教师职业压力及压力源的研究

采用问卷调查、数理统计等方法对特殊教育体育教师职业压力状况进行研究,为促进教师职业发展提供参考。结果表明,因子分析确定教师职业压力来自社会认同、安全管控、教学成效、工作负荷、专业发展、工作条件、学校氛围、交流沟通8个维度。教师的最大压力源自社会认同。不同性别、年龄、教学对象教师职业压力及压力源不同。特殊教育体育教师承受着较大的职业压力,应从社会、学校、个人不同层面采取适当策略予以解决。

特殊教育教师职业倦怠的成因及其对策

教师职业倦怠不仅影响着教师的身心健康,也影响着学生的健康成长。特殊教育教师因其所教学生的特殊性,比普通教师更易产生职业倦怠感。本文在系统分析特殊教育教师职业倦怠原因的基础上,结合我国特殊教育现状及师资实际,提出缓解与预防特殊教育教师职业倦怠的应对策略。

高职特殊教育教师职业素养提升策略研究

高职特殊教育教师作为高职特殊教育发展的重要参与者和实施者,其教师职业素养水平高低直接决定着我国高职特殊教育事业的发展质量。但是由于我国高职特殊教育事业起步较迟,我国高职特殊教育教师职业素养整体水平不高的现状仍未得到显著改变。本文主要从高职院校特殊教育教师职业素养培养的重要性以及高职特殊教育教师职业素养发展存在的问题进行分析,最终从多方面有针对性地提出高职特殊教育教师职业素养培养提升对策。

特殊教育教师职业认同与工作满意度的调查研究

特殊教育教师的教育对象和工作性质具有特殊性，特殊儿童的教育训练是一个漫长而艰辛的过程，学生的个别差异大，接受能力差，教师在康复训练过程中需要大量的体力投入，普遍存在一定程度的工作压力，职业倦怠较为严重，特殊教育教师流失问题日益突出，招聘难与流失多的问题成为影响特殊教育发展的不利因素。本研究在已有文献基础上，通过特教教师与普教教师两种类型教师的比较，了解特殊教育教师职业认同与工作满意度水平的状况，引入毕业院校、所学专业、从教年限等变量，分析特殊教育教师职业认同与工作满意度的差异，并进一步探索特殊教育教师职业认同与工作满意度的关系，以期为提升特教教师的工作积极性、增强特教教师职业认同感、提高其工作满意度提供一些依据。

特殊教育方向师范生教师职业认同感调查研究

特殊教育方向师范生作为准特殊教育老师,他们对特殊教育教师职业的认可程度,直接影响着学习质量和未来的特殊教育质量。通过问卷法对南京特殊教育职业技术学院的特殊教育方向师范生做了教师职业认同感的调查,结果显示特殊教育方向师范生教师职业认同感普遍较高,从教意愿在性别上呈现显著差异,而在年级和专业方向上并无明显差异。对其做出了分析讨论,针对问题提出具体的策略建议,为特殊教育方向师范生的培养提供依据。

加强实践教学 提升特殊教育专业师范生教师职业能力

高质量的教育必须要有高质量的教师。为贯彻落实党的十九届五中全会精神和《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,推进师范生免试认定中小学教师资格改革,建立师范生教育教学能力考核制度,2021年4月教育部印发《特殊教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》(下简称《职业能力标准》),这是贯彻落实党的十九大“办好特殊教育”要求又一重大举措。笔者着重从实践培养角度,解读特殊教育专业师范生教育职业能力结构及关系。

特殊教育教师的职业压力与情绪应对策略研究

以419名特殊教育教师为研究对象,采用特殊教育教师职业压力问卷和情绪应对策略问卷,探讨特殊教育教师的职业压力和情绪应对策略的特点及其关系。结果表明:(1)特殊教育教师的职业压力主要来自于学生管教,在性别、所在地和学生障碍程度上存在显著差异;(2)特殊教育教师所使用的情绪应对策略中,接受事实策略用得最多,自我宣泄策略用得最少,在性别和有无子女上存在显著差异;(3)自我宣泄、情绪加工和接受事实策略对职业压力的影响是正向的,而乐观重评和支持性倾诉策略对职业压力的影响是负向的,表明这两种情绪应对策略有助于特殊教育教师减轻职业压力。应对特殊教育教师职业压力的相关建议也被提出。

特殊教育教师的职业压力、情绪应对策略与职业幸福感:有调节的中介效应

目的:探讨特殊教育教师的职业压力、情绪应对策略与职业幸福感的关系,考察情绪应对策略在职业压力和职业幸福感之间的中介作用,以及性别对这一中介作用的调节效应。方法:采用特殊教育教师职业压力问卷、情绪应对策略问卷和职业幸福感问卷,对104名特殊教育教师进行测量。结果:1特殊教育教师的职业压力能够显著正向预测情绪应对策略(a1=0.155,CI=0.018~0.292),情绪应对策略能够显著正向预测职业幸福感(b=0.524,CI=0.318~0.730);2情绪应对策略在特殊教育教师的职业压力和职业幸福感之间起着部分中介的作用(c’=-0.267,CI=-0.403^-0.131);3性别可以调节特殊教育教师的职业压力对情绪应对策略的影响(a3·b=0.149,CI=0.005~0.310),情绪应对策略在职业压力与职业幸福感之间的中介效应对于男教师的影响更为显著(间接效应值为0.231,CI=0.105~0.390)。结论:特殊教育教师的职业压力可以部分通过情绪应对策略影响到职业幸福感,这一影响还受到性别的调节。