情绪智力与口译研究——以几个特殊领域的口译为例

情感等非认知因素参与认知活动并对认知过程和认知结果产生影响,但翻译的非认知研究却处于被严重忽略的状态。与笔译相比,情绪智力对口译的影响更显著。特别是一些特殊领域的口译员会面临诸多压力和情感敏感情境,要求其具备较强的情绪管理能力、抗压能力和社交能力等。情绪智力的多个要素与口译员特别是国家安全事务、医疗口译、法庭口译、手语口译、警务口译等特殊领域口译员需具备的特质相关。情绪智力与口译的种种关联使之成为口译研究的新切入点,将拓展其研究视野,充实其研究内容,推动口译研究的发展。

一种特殊领域无人靶车控制系统的设计

为了使特殊领域训练车辆实现无人靶车控制,利用开源技术控制系统,并修改现有无线数据传输协议以满足新的数据传输需求,采用GPS/RTK定位提升无人车户外规划路径行走的准确性,使用超声波装置实现无人车障碍物避免功能。结果表明使用开源技术架构设计能够实现特殊领域无人靶车的自动驾驶控制。研究结果为后续产品的升级开发提供可能。

一种面向特殊领域隐语的大语言模型检测系统

大语言模型从模型本身和推理中检索知识以生成用户所需的答案,因此评价大语言模型的推理能力成为热点.然而,尽管在隐语方面大语言模型表现出较好的推理与理解能力,但在诸如电信诈骗等特殊领域隐语理解能力、推理能力的评价尚未出现.针对此问题,设计并实验了首个针对特殊领域隐语的大语言模型评估系统,同时提出了包含许多特殊主题的首个隐语数据集.针对数据交叉匹配问题和数据计算问题,分别提出了协同调和算法和基于指示函数的数据感知算法,从多角度评价大语言模型的表现.实验证明,该系统可以灵活、深入地评估大语言模型问答的识别准确性.同时,结果首次揭示了大语言模型基于提问风格和线索的识别准确性变化.设计系统可以作为一种审计工具帮助提高大语言模型的可靠性和安全性.

多参数集成与智能化:非常规油气与特殊领域测井技术的革新之路

测井技术是油气勘探开发的重要手段。本文梳理了测井仪器技术创新进展。纳米传感器实现井下微尺度测量,ZnO纳米线阵列实现10ppm级甲烷检测灵敏度。光纤测井具备分布式、多参数优势,在油气藏监测中应用广泛。低场核磁共振仪器向小型化、集成化发展。多参数集成、智能解释是测井发展新趋势。文章还结合实例,讨论了测井新技术在非常规油气与特殊领域的应用。

从一般领域到特殊主题:认识论信念的层次之分

对于认识论信念的层次划分,实际上反映了研究者对于认识论信念本质和结构的认识。研究者们对于认识论信念的认识,随着一般领域——特殊领域——特殊主题的层次之分而逐渐深化。他们普遍认为,当学习者身处特定的学习情境时,与之相对应的不同层次认识论信念则被优先激活。但是,对于不同层次认识论信念之间的内部关系、发展顺序和作用途径,相关研究仍然需要不断扩展和深化。

归纳推理是领域特殊还是领域一般的？一项实验研究证据

在简化提示语的基础上,比较了任务类型(标准项目、社会项目)和提示方式(有提示、无提示)对归纳推理操作成绩的影响,实验1结果表明任务类型和提示方式皆有显著作用。实验2结果表明,变化任务类型(从标准项目到社会项目)会提高熟悉度、降低组织度;而变化提示方式(从无提示到有提示)不影响熟悉度、但降低了组织度。结果分析说明,任务类型通过从外部增加信息而提高操作成绩,提示方式则通过明确问题目标而提高操作成绩。

进化心理学关于心理模块的领域特殊性思想

领域特殊性是心理模块的首要特征。本文考察了领域特殊性的特征和起源,并对其作了进一步的理论思考。本文认为领域特殊性不等于模块性,领域特殊性和领域一般性不是二元对立的关系,它们应保持一定的张力,同时领域特殊性对心理机制的解释有一定的局限。

儿童学业情绪的领域特殊性研究

本研究综合运用多种问卷,选取六年级与八年级被试共516人,考察儿童学业情绪的领域特殊性。结果表明:1)儿童学业情绪存在普遍的显著性学科差异;2)各学科学业情绪都存在比较普遍的性别差异和年级差异,男女生在各自的优势学科中表现出比较积极的情绪,六年级学生学业情绪优于八年级学生;3)在各个学科中,家庭支持对学业情绪的影响表现出比较强的一致性,家庭支持与积极性情绪存在显著性正向关系,家庭支持对消极性情绪存在较为复杂的影响机制。

归纳推理是自然选择塑造的领域特殊性适应机制

当前进化心理学理论范式的困难是缺乏认知领域的实验证据,而归纳推理研究则面临解释匮乏的困难。文章指出,通过进化心理学理论范式来解析归纳推理的心理机制可以解决两者的困难。进化心理学的功能分析的研究方法和领域特殊性的观点为归纳推理的解释提供了新的出路,归纳推理的实证研究则可以在认知领域为进化心理学提供实验支持。通过分析,文章提出,归纳推理是进化而来的领域特殊性适应机制。

领域特殊性理论与职业教育课程中的基础观

以科层制为基本特征的现代主义范式下的三段式职业教育课程模式,是建立在其"基础观"的基础之上的,而其基础观又是以领域一般性理论为前提的。过去由于我们很少触及其基础观,导致对这一课程模式的批判无力。而这一课程模式目前已成为制约我国职业教育质量提高的关键。本文以领域特殊性理论为工具,从其基础观出发,对这一课程模式的错误进行批判,并试图建立以"项目"和"实践"为核心要素的新的职业教育课程模式。

创造性的脑神经机制:基于领域一般性与领域特殊性的视角

创造性是人类能力和智慧的集中体现,有关研究从不同侧面探讨了创造性的机制。近年来随着脑神经科学技术的发展,关于创造性的脑机制的研究也逐渐增多,主要表现在一般创造性、艺术创造性、科学创造性等领域。研究显示:创造性所激活的脑区既有重叠又有差异,这为创造性既存在领域特殊性又具有领域一般性的观点提供了脑神经方面的证据。未来的研究可以同时考察和比较一般创造性与特殊领域的创造性的脑机制,对艺术创造、科学创造、社会创造等相关子领域的创造性脑机制进行探索,也可以探讨与创造活动的多个认知阶段和心理过程相关的脑机制,或者采用纵向研究的方式探讨不同领域创造性的脑机制。

论儿童“领域特殊”发展与“领域普遍”发展的统一——整合皮亚杰理论与当代模块论

皮亚杰的“领域普遍”发展观尽管有其合理因素 ,但它那过于普遍化的阶段和结构概念需要进行新的调整 ;而以模块论为代表的“领域特殊”观则因过于极端而成为一种狭隘的领域特殊观。研究表明 ,对于认知发展研究来说 ,一个关键的方法学问题就是要找到一条既能优化皮亚杰普遍发展观又能克服极端领域特殊观的有效途径 。

四卡问题的视角效应发生机制:领域一般性还是领域特殊性?

视角效应是指四卡问题解决中,当被试从不同的角度对条件规则进行检验时,其选择偏向会在卡片p,q和-p,q之间发生稳定变化的现象。视角效应对四卡问题的解决有重要影响,但其存在条件及发生机制仍存在争议。本研究通过3个实验,探讨四卡问题中的视角效应。实验1和实验2采用混合实验设计,结果表明,转换社会契约、因果规则的四卡问题中,发现视角效应,抽象规则中,提供反例比提供充分必要条件更有利于产生视角效应。实验3表明,四卡问题与条件推理之间不具有逻辑一致性,产生分离现象。总之,视角效应在抽象规则和特定规则中均存在,而提供反例更有利于视角效应的产生。领域一般性或领域特殊性均不能有效解释视角效应的产生,两种机制的综合调节为解释视角效应提供新的角度。

领域特殊性研究引论

从关注领域一般性到关注领域特殊性,是当代认知发展研究的一个重要发展方向。领域特殊性研究不仅已经形成了一种占压倒优势的新趋势,而且从理论上也产生了一种认知发展研究的新范式。在尝试对"领域特殊性"内涵及其理论基础进行剖析基础上,探讨了领域特殊性研究对其他理论研究的影响以及对教育的启示。

强迫症的认知表达与归纳推理的领域特殊性

文章综述了有关强迫症(Obsessive Compulsive Disorder, OCD)的病理生理学和认知心理学的研究进展,提出从领域特殊性的角度来理解强迫症的病理机制。通过引证归纳的领域特殊性研究,分析了强迫症认知偏差的领域特殊性特征,并提出假设:强迫症患者的认知偏差可能有两种类型,第一类认知偏差是对任务效价评估的程度误差;第二类认知偏差是对任务类别判断的错误。本研究聚焦于第二类认知偏差的论证。本文最后提出了关于强迫症的第二类认知偏差的实验研究假设:与健康对照相比,1) 强迫症患者在“获利”情景中的信号检查指标:报告标准(C)趋于宽松,分辨率(d’)较低;2) 强迫症患者在“获利”和“避害”两种任务情景中的信号检查指标没有显著差异。

RR模型对语言习得领域特殊性和领域一般性观点的整合

语言习得是否分立于一般人类认知,是语言习得领域特殊性观点和领域一般性观点的根本分歧所在,前者以乔姆斯基"心智主义"语言观和福多的"模块论"为认识论基础,后者以皮亚杰"发生认识论"为认识论基础。RR模型认为,先天的语言倾向使人建立起初始的I语言表征,此时信息是内隐的,语言习得分立于一般人类认知;但内源驱动的表征重述使I表征信息逐步外显,建立起意识日益通达、表征联系日益广泛的多水平E表征,这一过程使语言习得由初始的认知分立变得认知统一。

思维培养:“领域一般”与“领域特殊”整合共生

领域一般性和领域特殊性是认知心理学的争论焦点,其研究呈现从领域一般性到领域特殊性的转向,近些年来走向整合,即多数学者逐渐承认认知发展是领域一般性和认知特殊性的统一。思维能力的培养也不能将领域一般思维能力和领域特殊思维能力截然对立,思维能力是一般思维和特殊思维的统一,在教学中要把握具体知识和一般策略的共生关系。

从领域一般到领域特殊:教学研究价值取向的转变

纵观教学活动研究的发展历程,其理论研究层面,中观层面及实践应用层面均呈现出从领域一般到领域特殊的转向,具体表现为:由探究普适性的教学规律到寻求情境化的教学意义;由关注跨学科的教学模式到关注各学科的教学模式;从关注一般教学法到关注学科教学法。针对这一转变,我们需要摈弃两极取向的线性思维方式,在强调二者的特殊性的同时加以有机整合。