民办高校构建特色教师工作室的路径研究

民办高校特色教师工作室建设存在定位不明、影响力弱,评估不完善、建设成效低,运行机制不完善、效果差等问题,需采取明确发展定位、坚持目标导向、强化课程考评等手段,以提高教师的专业素养和职业水准,推动教育改革,提升人才培养质量,打造教学品牌,为民办高校内涵式高质量发展厚实基础。

每一位教师都是潜在的特色教师——特色教师研究三题

对于教师而言,教学从根本上来讲是教师不断进行创新和超越、体验生命律动以及实现自我生命价值和意义的过程,因此,教师必须实现从"教书匠"向反思型、创新型、特色型教师的转变。本文主要论述了三个方面的内容,即什么是特色教师,怎样成长为一名特色教师以及特色教师研究的意义。

引领教师做“特色教师”的现实意义及其实现途径

特色教师即个性化的教师,是认识和优化了自己个性的教师。它与特级教师、特长教师等有着不同的内涵。特色教师的成长一般要经历"入格"、"出格"和"自成一格"三个基本阶段。学校和教育主管部门可以根据这几个阶段的不同特点进行针对性地引导,使一般教师逐步成长为一名特色教师。进行特色教师研究,对于教师个体发展和学校管理层面均有着积极的现实意义。

特色教师发展的路径探析

特色教师，是指在教育教学实践活动中具有独特的、稳定的教学心理与教学行为倾向性的教师。一位教师如果没有特色，就没有强劲的生命力，也就没有优势。其实，没有最好的教师，只有最有特色的教师。一名优秀教师必然有其特色所在、优势所在和风格所在。因此，教师应该积极努力地发掘自己的特色且将其发展成为特色教育。本文就特色教师成长与发展的路径进行探析。

教师专业成长的智慧选择——力做一名科研型的特色教师

在强调教师专业发展的今天,做"特色教师"无疑是一种理智的选择。如果没有特色,就没有强劲的生命力,也就没有优势。有特色的教师是学校宝贵的财富。倡导特色就是倡导个性培养,倡导创新教育。成为特色教师,是科研型教师的必由之路。

试论特色教师的内涵、意义及其成长条件

特色教师是指具有明确的教育哲学、独特的教学个性以及创造性的研究能力等特征,并在教育教学实践活动中,卓有成效的教师个体。发展特色教师的意义在于:转变教师"被动专业发展"的成长样态、有助于为构建特色学校提供中坚力量以及有助于欣赏并发展学生的个性等。发展特色教师应至少具备以下条件:校本研修体系的构建、民主管理制度的构建以及特色保障系统的构建等。

一生专注,做个“特色教师”

苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》一书中，曾记述了许多教师的轶事。这些教师个个身怀绝技，各有特色。比如，亚历山大罗维奇是一个物理教师同时又是出色的钳工和车工．一个孩子只要经他指导两三年．就会毕业“迷上”技术，他在学校任教19年，学生中已有85人当上了工程师。

新课改呼唤“特色教师”

辜鸿铭是我国清末著名的国学大师，他上课以严著称于世。他每次上课先跟学生约法三章：一、他进教室，学生必须起立敬礼，下课后，他先离开，学生再走；二、学生如果背不出书，不许坐，一直站到下课；三、能够受得住约束的听课，不能的可以趁早退堂。他要求虽严，但一般是没有学生退堂的。

改革在路上:中国特色教师教育体系建设之省思

考察新中国师范教育和教师教育体系建设历程,可以将其分为前50年(1949-1999年)和最近20年(1999年以来)两个阶段。20世纪末中国师范教育开始转向“教师教育”的改革探索,在教师教育专业化、多元化和一体化方面取得了显著成绩,与此伴随的问题也值得总结和反思。进入新时代,中国教师教育改革再出发,必须坚持扎根中国大地办教师教育,立足国情,尊重规律,既要发扬光大既往师范教育的优良传统,也要注重借鉴国际教师教育的经验,并加以创造性转化。要以“巩固存量、放大增量、提高质量”为目标,健全完善中国特色教师教育体系,为发展公平而有质量的基础教育提供强有力的师资保障。

特色教师成长“五问”

什么是特色教师？笔者认为，特色教师就是在教育思想、教学技能、教学风格、教育科研、学生管理等方面，有一项或者几项形成了自己的特色，且取得明显成效的教师。对于广大的普通教师来说，要求他们都成为名师是不可能的。但是，通过教学实践和培训引导，让大部分教师发挥出自己的特长，找准专业成长的路径，

特色教师的成长与凝练

对于教师而言，教学从根本上来讲是教师不断进行创新和超越，体验生命律动以及实现自我生命价值和意义的过程。教师要打造自己的教育教学特色，不断反思和实践，才能不断地提升个人魅力。本文就对特色教师的内涵、特征、成长过程进行了分析，从而为培养特色教师提供一些建议。

“1+N”特色教师的培育路径

“1+N”特色教师是指在教育教学活动中基于个性特长,具备“1+N”种教学能力和教学风格的教师。开展“1+N”特色教师的校本研训,要立足学校和教师的发展实际,从教师发展诉求入手,实施多维度拉网式诊断,确立发展愿景和发展方向;根据学科特色发展和特长素养发展诉求,铺设多元的特色成长平台;提供微课堂、协同课堂等平台,彰显教师特色和培育成效。

也谈“特色教师”的开发

一个人有特点，才能被人记住；一个教师教学有特色，才会让学生感佩。从某种意义上说，没有最好的教师，只有最有特色的教师。著名的教育家蔡元培先生曾经说过：“有特色的教师是学校宝贵的财富。”所以，学校根据已有的教学经验，在教学实践中有意识地结合自己学校的特色，循序渐进地形成、确立自己学校开发“特色教师”的模式或方案，将具有非常深远的现实意义。

怎样成为特色教师

我们提倡每个教师要努力成为专家型的教师或教育家型的教师，事实上这只是个良好的愿望。对于大多数中小学教师来说，可能一辈子也成不了教育家，但可以成为特色教师，包括那些工作、生活环境比较差的教师都是有可能的。

以特色教师工作室助力专业成长

确立以特色教师工作室实现教师专业成长的培训之路:准确诊断“师情”,精准施训;精心优化模式,系统施训;科学构建板块,有序施训;细化评价思路,品质培训。力求兼顾教师专业成长发展和教师个人特色发展,让不同层次、不同特长、不同发展阶段的教师都能找到适合自己的成长研修之路。

创建特色教师文化研究报告

一、问题的提出崇左高中渊源于明洪武年间的黉学堂,是左江流域一所办学历史悠久、人文积淀厚重的百年老校。几年来,学校在传承黉学文化,创建示范高中的建设中积极创新,有课题《创建特色高中与践行学校文化建设的研究》立项为广西教育科研“十一五”A类课题。

做艺术教育的特色教师

作为一名小学艺术老师,无论是对儿童的认知,还是培养兴趣都起着非常重要的作用。如何成为一名艺术教育的特色老师,这对于教师自身素质的修养也有着较高的要求。本人从事音乐教学二十余载,自己在声乐教学、表演唱辅导、推普朗诵方面取得了一些成绩,也逐渐形成了自己的教育特色。以下就自己的音乐教学浅谈几点,与大家分享。一是制定合适的教学计划,创新教育模式。教学分层次,根据不同年龄阶段,指定不同的教学方式。

培养特色教师提高课堂教学技能——“翟渝成名师工作室”与青年教师专业成长

2000年伊始，重庆市渝中区正式启动并实施“名师工程”，每两年评选认定一批“渝中名师”。为发挥这批“名师”的引领带动作用，重庆市渝中区教委按照“三个一”的思路，即“带一支队伍、抓一批项目、出一批成果”，分五批建立了15个“名师工作室”。2005年9月，第一期“翟渝成名师工作室”正式成立，这也是我区第一个小学数学学科的“名师工作室”，挂靠在重庆市人和街小学。

民族地区教师教育体系特色化建设:制度逻辑、问题观照及实践理路

为满足民族地区乡村振兴对教育资源均衡发展的社会需求,本研究从发展中国式教育现代化与民族地区教师教育体系特色化的目的出发,围绕民族地区教师教育对象、教育环境、教育目标及育人任务等特殊性,从多中心治理理论层面提出民族地区教师教育机构应赋有系统完善的顶层设计,多元协同参与教师教育发展;从结果导向原则层面提出民族地区教师教育对象应具备需求导向的综合素养,积极主动服务教师教育发展;从制度文化逻辑层面提出民族地区教师教育模式应进行创新探索的特色转型,扎实有效推动教师教育发展,并在民族地区教师教育发展问题上观照现实基础,协同解决民族地区参与教师教育刚性要求与弹性要求之间的张力,系统缓解民族地区特色教师教育体系学术性与师范性之间的矛盾,客观分析民族地区特色教师教育体系价值理想与制度发展之间的匹配度。从外化策略、基本内容、内生活力三个层面建立协调联动的民族地区教师教育体系,赋能创新活力的民族地区教师教育模式,锻造扎实全面的民族地区教师综合素养,以推动民族地区教师教育发展。