基于两个平行语料库的中国特色话语翻译教学模式探索--以《习近平谈治国理政》汉英翻译教学为例

本研究自建《习近平谈治国理政》汉英平行语料库与学习者平行语料库,以建构主义教学理论为指导,探索一种以学习者为中心的中国特色话语汉英翻译教学模式。该教学模式以自建的两个平行语料库为平台,以吉拉里的建构主义翻译教学原则为参照,以李志厚的支架式教学模式为框架并根据翻译教学的特点对其进行修订与扩展,提出了包含六大环节、九个步骤的中国特色话语翻译教学模式,以期借此提升学生有关中国特色话语的汉英翻译实践能力,同时实现在学生心中厚植家国情怀的育人目标。

社区护理人文特色教学模式的构建与研究

目的探讨社区护理人文特色教学模式的构建与实施效果。方法将248名护理本科生根据年级分组,2010级116名为对照组,2011级132名为试验组。对照组按传统方法实施社区护理学教学;试验组在社区护理学教学内容、方法及手段、教学评价进行系统的教学改造与拓展,突出人文特色,采用综合考核方法了解改革效果。结果试验组学生的考试成绩、综合能力及人文关怀能力优于对照组(P<0.05)。结论建立以人文关怀为主线的特色教学模式为学生创设了一个主动参与充满人文关怀的学习环境和教学情景,有利于培养具备较强综合实践能力和人文精神的社区护理人才。

刍论高职院校思想政治理论课特色教学模式

结合新时期高职教育的定位、特点、培养目标、人才培养模式以及“以人为本”思想政治理论课教育的针对性和时效性,论证研究新时期高职院校思想政治理论课特色教学模式的必要性和重要性,并通过对新时期高职院校思想政治理论课教学特色及现状的分析研究,提出新时期高职院校思想政治理论课特色教学模式的初步构想。

高职院校“两课”特色教学模式探讨

高等学校开设的“两课” ,是对大学生系统进行思想政治教育的主渠道和主阵地。作为蓬勃发展中的高职教育 ,特别要从教学思想、教学内容、教学环节上对“两课”实施改革 ,形成特色教学。“两课”应实现从“四个一”教学到特色教学模式的转变 ,拓展教学内容 ,完善课程体系 。

供热通风与空调技术专业特色教学模式探讨

我国高职院校供热通风与空调技术专业传统的专业教学模式存在弊端,结合行业特点及职业岗位需求,对该专业全新的特色教学模式进行积极的探索与实践,以适应行业和企业中相应职业岗位对该专业人才的需求。

硕士公共英语双平台特色教学模式的新尝试

当前的硕士公共英语教学面临教学手段僵化与毕业生英语运用能力眼高手低两大矛盾。因此,以研究生培养方案的修订为蓝本,深入调整硕士公共英语教学方案与课程类型,评估其过程的科学性与实施反馈效果,以改善硕士公共英语教学中的不足。

对独立学院特色教学模式的几点思考

独立学院的招生人数日益扩大，2007年能够招生的独立学院已经达到317个，年在校学生人数已近百万。独立学院的蓬勃发展为社会主义快速发展的人才需求培养模式进行了有益的补充，在保证高等教育规模增长、扩大高等教育资源等方面起到了非常积极的作用。

普通高中学校构建特色课堂教学模式的探究

随着国家教育改革的不断推进和新课程改革的不断深化,普通高中教育教学发展越来越倾向于多样化。湖南省耒阳市第二中学（以下简称＂我校＂）在提倡多样化发展的大潮流下,构建以＂目标导航,新知导学,疑难导思,达标导练＂为核心的四环节＂导思＂课堂教学模式,着眼于学生思维能力和创新精神的培养,促进学生全面而有个性的发展,促进学校教育教学质量的提高,为多样化发展创设适宜的教育教学环境。

民族地区高校环境设计专业特色教学模式探索

文章主要针对民族地区高校环境设计专业发展存在的困境,提出了创新教学管理模式、发展特色教学实践课程以及加强特色性设计的校企合作等教学模式,以形成环境设计专业的地域性特色教学课程体系,加强学生的实践能力,促进本专业的可持续性发展。

探索具有高职特色的经济法课程教学模式

在高职教学中,改革传统的课程体系和教学方法是体现高职教学特点和深化高职教育教学改革的基本环节。经过多年的教学实践和探索,我们逐渐完善了经济法课程的教学体系和教学方法,初步建立了以配合专业人才培养目标为出发点,以理论教学为基础,实践教学为导向,采用以学生为主体的教学方法,利用多媒体教学设备,培养技能型人才的新的教学模式。

对外汉语教学中汉语+专业的特色教学模式

针对内蒙古地区的对外汉语教学的特点,以我校为例,我们在实践教学过程中对留学生的教学与管理提出了汉语(汉语专业)+专业(其他专业)的特色教学模式,并探讨了该特色教学模式的课程设置、教学计划的实施及教学效果的评价等问题。

模块轮转、理实一体、品牌融合——五年制高职汽修专业群课程教学模式的创新实践

五年制高等职业教育(以下简称“五年制高职”)是以初中毕业为起点,融中等职业教育和高等职业教育于一体,实行五年贯通培养的专科层次职业教育,是现代职业教育体系的重要组成部分。无锡汽车工程高等职业学校从2010年开办汽车运用与维修技术五年制高职专业(后专业名称合并为“汽车检测与维修技术”),经过十余年的发展,逐步发展成为包含汽车检测与维修技术(含汽车车身维修技术)、新能源汽车检测与维修技术和汽车技术服务与营销三大专业的汽修专业群。根据地方产业集群的发展需求,学校在课程教学模式上不断创新实践,形成公共平台与多个专业彼此联系、相互渗透、共享开放的课程体系,探索出一套模块轮转、理实一体、品牌融合的五年制高职汽修专业群特色教学模式。

初中语文特色教学模式的构建探讨

随着新课改的快速推进,应试教学模式正逐渐转变为全新的素质教育模式,初中语文顺应时势及时提出了全新的特色教学模式,目的是提高学生的学习积极性、促进学生的特色发展。在初中语文课堂教学中,特色教学模式得以科学运用及深入研究,并取得了理想效果,值得大面积推广应用。本文就在初中语文教学中如何构建特色教学模式,进行了详细探究。

高职院校思想政治理论课特色教学模式的探索

目前我国高职教育正处于一个从量的扩张转向质的提高的关键时期。而创新性地研究与高职院校特点相适应的特色教学模式,对于全面提高教学质量,提升办学内涵,具有重要的现实指导意义。

特色教学模式的建构方法与途径

教育规划纲要提出了育人为本的方针，基础教育学校正以深化课堂教学改革，探索特色教学模式作为贯彻落实这一方针的突破口。本文从理念支撑、构成要素和构建方法的角度，粗浅探讨了建构学校特色教学模式的主要问题，以期为基础教育学校探索特色教学模式提供参考。

“一模多式” :特色教学模式的研发与思考

在抗击“新冠病毒”疫情过程中,所有学校的教育教学模式都发生了颠覆性的变化。复课之后,学校还是原来的学校,师生还是原来的师生,但课堂肯定不再是原有的课堂。新的教学情境下,我们该如何进一步提高教学效率,是每一个学校管理者必须思考的问题。首都师范大学附属中学永定分校(以下简称“首师大附中永定分校”)近年来一直在不断进行教育教学改革,构建起"规范+特色"的新型特色课堂教学模式,并使其在这次线上教学中发挥了重要作用。回顾这一模式的构建与实施过程,可能会对我们在疫情后推行新的教学改革提供一些有益参考。

基于OBE的先进制造技术双语课程特色教学模式探索

《先进制造技术(双语)》是国内各大高等院校机械工程学科中一门重要的双语专业课。目前,教学模式多沿用传统的问答式理论课堂授课方式,这就存在现代学生日益转变的学习特征和习惯与传统教学模式之间的矛盾。针对以上问题,在工程教育认证的背景下,本文提出了基于OBE教育理念的先进制造技术双语课程多项并行特色教学模式。研究结论为年轻工科院校机械工程学科中双语系列专业课程建设提供一定借鉴。

落实课标精神 创新教学方法——人教版小学语文实验教材《特色教学模式——“单元整组教学”》实验简介

一、“单元整组教学”实验的背景 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）明确指出：语文课程的目标是全面提高学生的语文素养。语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和学习方式的整合。遵循《语文课程标准》理念编写的人教版实验教科书着眼于全面提高学生的语文素养：既重视对学生的文化熏陶和人文渗透——为培养学生的情感、态度，并使之形成正确的价值观提供丰富的教育资源；又注重学生的身心发展特点和认知水平——所选内容密切联系学生的经验世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”学习方式的转变；同时，为达到使学生“得法课内，受益课外，影响终身”的学习目的，人教版课标实验教材在编排体例上进行了大胆创新，从一年级下册开始，均是围绕“专题”整合教材内容，每册由八个单元组成，每个单元均以“导语”的形式点明单元主题，识字课、阅读课、语文园地（中低年级）、回顾拓展（高年级）都围绕本组主题合理安排，各部分相互联系。相互渗透，构成有机整体。这种编排体现了《语文课程标准》提出的教材要避免繁琐、简化头绪、突出重点、加强整合以及注重情感态度和知识能力之间的联系，全面提高学生语文素养的指导思想。这种编排也为教师创造性地理解和使用教材、积极开发课程资源、灵活运用多种教学策略、不断改进教学方法、引导学生学会学习提供了有利条件。“单元整组教学”就是在此背景下应运而生的。

探索课堂新模式 创建校园新特色——永顺县溪州中学创建特色教学模式发展纪实

厚重的文化底蕴，自强不息的民族精神，成就了溪州中学。近年来，永顺县委、县政府着眼于调整城区学校布局、缓解学生就学压力，举全县之力，投资1．3亿元，于2014年9月1日建成溪州中学并正式开学。带着永顺人民的殷殷期盼，溪州中学在以马继业为首的第一届校领导班子的带领下扬帆起航。

农村特色教学模式初探

而当今时代呼唤着以继承为基础、以人的发展为目的、以培养创新性人才为价值取向的新型教育。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，教师的教学不再是教教材，也不是教教案，而是要服务于学生的发展。