小学生特质情绪智力与校园欺凌的现状特点及其关系

校园欺凌一直是我国社会各界关注的热点问题。通过问卷调查法,以906名小学生为研究对象,考察小学生校园欺凌的特点及特质情绪智力与校园欺凌的关系。研究发现:小学校园存在欺凌行为,男孩遭受身体欺凌显著高于女孩;母亲具有研究生学历所遭受的言语欺凌显著高于母亲具有初中、高中、大学学历;特质情绪智力与校园欺凌及其各维度显著负相关,且情绪倾向、自尊、同伴关系显著预测校园欺凌。小学校园欺凌防治建议:切实关注男孩校园欺凌现象,提高男孩特质情绪智力;不可忽视高学历家庭孩子的情绪问题与行为问题;高度重视小学生的情绪倾向、自尊及同伴关系。

不同特质情绪智力个体在压力条件下注意偏向的研究

特质情绪智力是指个体认知、加工和使用情绪的自我知觉和行为倾向,特质性情绪智力在抵御个体所面临的各种压力,保护个体的身心健康和良好行为方面具有积极的作用,但以往研究多以问卷调查的方式研究相关关系,不足以揭示特质情绪智力与压力之间的因果关系,本研究通过整理分析国内外相关研究文献,以期在未来开展相关实验研究。自Mikolajczak在2009年提出特质情绪智力可能作为“压力缓冲器”理论以来,这一理论受到关注,但后续学者基于该理论开展的研究还较少,暂未能揭示“压力缓冲器”背后注意加工机制。随着眼动追踪技术的发展,未来研究可以借助眼动技术在实验室开展对不同特质情绪智力个体压力条件下注意偏向的研究。

社会支持对大学生特质情绪智力的影响:自尊的中介作用

特质情绪智力对于个体的身心健康、社会活动等方面有显著的影响。运用2655名大学生的数据探讨大学生的特质情绪智力与社会支持的关系以及自尊在二者关系中的作用机制。通过对调查数据的整理和分析,研究结果表明,大学生的情绪智力在学生干部、独生情况和生源地方面存在差异;大学生的社会支持既可以直接影响特质情绪智力水平,也可以通过自尊的中介作用间接影响特质情绪智力水平。研究发现有利于通过提升大学生的社会支持和自尊水平来增强大学生的特质情绪智力,从而为高等院校的人才培养规划和大学生的心理健康教育提供参考。

医务人员特质情绪智力与生存质量的相关关系研究

目的探讨医务人员特质情绪智力与生存质量的相关关系,为从情绪智力的角度提高医务人员的生存质量提供参考。方法采用特质情绪智力问卷(TEIQue)和世界卫生组织生存质量测定量表简表(WHOQOL-BREF)对北京市552名医务人员的情绪智力和生存质量进行测量。结果医务人员生存质量中的心理〔(13.7±2.2)分〕、生理〔(13.7±2.1)分〕和环境维度〔(12.0±2.3)分〕得分均低于中国常模〔分别为(14.3±2.5)分、(15.8±2.9)分、(13.2±2.4)分〕,社会关系维度得分〔(13.9±2.4)分〕高于中国常模〔(13.7±3.0)分〕,差异均有统计学意义(P<0.05)。特质情绪智力与生存质量各维度之间存在正相关关系。结论医务人员的生存质量亟待关注,特质情绪智力对生存质量的各领域具有一定的预测作用。

医务人员特质情绪智力与工作满意度相关关系的研究

目的研究医务人员特质情绪智力与工作满意度的相关关系,以影响工作满意度的个人心理因素为出发点,探索提高医务人员工作满意度的新途径。方法使用特质情绪智力问卷及工作满意度问卷对北京市536名医务人员实施测评,并进行相关分析。结果医务人员特质情绪智力各剖面得分显著低于英国常模;特质情绪智力的各剖面与管理者、同事满意、工作本身、交际、工作满意度总分间存在不同程度的正相关。结论有必要对医务人员进行有针对性的情绪智力培养,这将有利于提高工作满意度。

特质情绪智力的理论与研究

皮特艾兹等研究者对传统的情绪智力模型进行整合,提出情绪智力包括能力情绪智力和特质情绪智力的观点,认为特质情绪智力是指一系列与情绪相关的行为特质和个体识别,加工及利用情绪信息的自我觉知能力,其结构由一个整体特质情绪智力和四大因素及其15个因子构成。研究者根据特质情绪智力的概念和结构,编制了测量工具,并采用所开发的测量工具在多领域进行了情绪智力的应用性研究,丰富了情绪智力的研究内容,扩展了情绪智力的研究领域。

医务人员工作倦怠与特质情绪智力相关关系的研究

目的通过考察医务人员工作倦怠与特质情绪智力的相关关系,为探索改善医务人员工作倦怠状况的方法提供依据。方法采用随机抽样的方式对552名医务人员进行工作倦怠和特质情绪智力问卷的调查。结果(1)工作倦怠与特质情绪智力负性相关关系显著;(2)总体上,特质情绪智力对工作倦怠具有一定的负向预测作用。结论可以通过对医务人员特质情绪智力的培养改善其工作倦怠感,培训方案的设计要注意整体性和全面性。

卵巢癌化疗患者特质情绪智力对生活质量的影响

目的:探讨卵巢癌化疗患者特质情绪智力对生活质量的影响。方法:便利抽样选取青岛市某三级甲等医院的216名卵巢癌化疗患者作为研究对象,采用一般资料调查表、特质情绪智力量表、恐惧疾病进展简化量表、卵巢癌治疗功能评价系统量表对其进行调查。结果:卵巢癌化疗患者生活质量得分(91.33 &#177;21.29)分,特质情绪智力得分为(102.99 &#177;29.85)分,特质情绪智力及恐惧疾病进展是卵巢癌化疗患者生活质量的影响因素(P 【0.05)。结论:医护人员可通过训练提高患者特质情绪智力,降低患者的恐惧疾病情绪来改善卵巢癌化疗患者的生活质量。

教师特质情绪智力提升策略

特质情绪智力作为情绪智力的分支,近年来广泛应用于多种领域。在教育领域中,教师特质情绪智力高低对教师教学效果、课堂氛围、学生学习参与度、师生互动等有较大影响。研究特质情绪智力在教师角色中的运用,分析教师在课堂中运用特质情绪智力的原因及结果,探讨促进教师特质情绪智力的策略,有助于提升特质情绪智力在教育中的应用实效。提升教师特质情绪智力的策略主要包括:情绪性能力提升策略、自我控制能力提升策略、社交性能力提升策略与幸福感提升策略。

特质情绪智力及其在教师研究中的运用

情绪智力是近年来心理学领域的研究热点,并日渐拓展到教育研究领域,应用于教师研究。通过梳理相关文献研究发现,教师特质情绪智力能够显著预测职业倦怠、效能感、工作满意度和工作绩效等工作变量,并且还能够对学生问题行为、师生关系等结果变量产生影响。同时,目前也已有少量的教师特质情绪智力培训项目及相关效果研究。未来应该在已有研究基础上,厘清教师特质情绪智力概念、完善测量工具,深入探究其影响作用并将研究与实践结合,真正促进教师特质情绪智力发展。

初中生特质情绪智力与学习倦怠关系的研究

目的探讨初中生特质情绪智力的特点及其与学习倦怠之间的关系。方法采用特质情绪智力问卷青少年版简版(TEIQue-ASF)和学习倦怠问卷调查了726名初中1～3年级学生。结果1初中生在特质情绪智力的总分上不存在显著的性别差异(t=-0.715,P>0.5),但在幸福感和情绪技巧2个维度上存在显著的性别差异(t=2,P<0.05;t=-2.324,P<0.05);2初中生的特质情绪智力存在显著的年级差异(F=20.93,P<.001);3父母受教育程度越高,初中生的特质情绪智力得分越高(F=4.89,P<0.01;F=5.58,P<0.01);4初中生的特质情绪智力与学习倦怠存在显著负相关(t=-0.522,P<0.001);5初中生的特质情绪智力可解释学习倦怠总变异的26.4%。结论初中生的特质情绪智力与年级和父母的受教育程度有关,并能有效预测其学习倦怠。

教师支持与校园欺凌的关系:特质情绪智力的中介作用

目的:探讨教师支持与校园欺凌的关系,以及特质情绪智力的中介作用。方法:采用欺负受害量表、特质情绪智力量表、教师支持量表对906名小学生进行调查。结果:①教师支持、特质情绪智力与校园欺凌显著正相关(P<0.01);②特质情绪智力对校园欺凌(β=-0.34,P<0.01)具有负向预测作用;③特质情绪智力在教师情绪性支持与校园欺凌起中介作用[-0.285,-0.041];特质情绪智力在教师工具性支持与校园欺凌不起中介作用[-0.156,0.082]。结论:教师支持、特质情绪智力负向影响校园欺凌,教师情绪性支持可以通过特质情绪智力减少校园欺凌。

压力情境下,特质情绪智力对个体记忆偏向和注意偏向的调节

特质情绪智力作为一种低层次的人格特质影响个体的信息加工能力。但压力情境下,个体的信息加工能力又会受到压力的影响,产生不同的加工深度。本研究通过两个行为实验,考察在压力条件下,特质情绪智力如何影响和调节个体的记忆偏向和注意偏向。实验一探究在压力条件下特质情绪智力对记忆偏向的影响,采用2 (组别:控制组vs.压力组) &#215;2 (特质情绪智力:高vs.低)的随机区组设计。首先,使用正负性情绪自评量表检验被试的情绪状态;用特质情绪量表将被试区分为高低特质情绪智力;用公务员试题材料作为压力组的诱发材料,而用嫦娥三号阅读材料作为控制组材料。然后,使用自传体回忆任务(包含回忆的内容、效价以及效价强度评估)检测被试的记忆偏向。实验二探究在压力条件下特质情绪智力对记忆偏向的影响,实验设计与实验一基本相似,通过情绪词和中性词的点探测任务测量被试的注意偏向。结果发现,在压力条件下,高特质情绪智力个体存在积极效价的记忆偏向和积极词汇的注意偏向,低特质情绪智力个体存在消极效价的记忆偏向和消极词汇的注意偏向;但控制条件下, 高低情绪智力个体不存在记忆偏向差异和注意偏向差异.两个实验结果表明特质情绪智力具有调节效应,能够缓冲压力对信息加工的影响。

特质情绪智力如何影响学生的学业成就——以小学数学为例

情绪智力对于个体的学业成就具有预测意义,能促进学生认知能力的提高和社会化发展。对326名小学生进行调查,探索特质情绪智力总体及其各维度对计算流畅性、数值运算、数学推理等数学任务的影响。研究结果显示,不同特质情绪智力水平的学生在计算流畅性、数值运算、数学推理这三个任务总均分上都呈现显著差异;"自尊""自我激励"对计算流畅性具有显著的预测作用,"自尊""情绪觉知"和"低冲动性"对数值运算具有显著预测力,"自尊""自我激励""低冲动性"和"适应性"能有效预测数学推理。为提高学生的学业成就,应从培养学生情绪智力和构建情绪智力干预机制两方面采取措施。

特质情绪智力对大学生射箭后即刻心率变异性的影响

本研究旨在探讨特质情绪智力与大学生射箭后即刻心率变异性(HRV)恢复反应的关联性。样本包括34名年龄在18至22岁之间的射箭初学者。第一,这些受试者要完成特质情绪智力量表。第二,他们在四分钟内从18米处向直径为80cm的靶子射出10支箭。第三,在4分钟的恢复期内测量受试者的心率变异性恢复的反应。在本研究中,心率变异性指标采用低频(LF)、高频(HF)和LF/HF比值。结果表明,情绪智力和心率变异性恢复反应之间有显著关系。包含情绪智力子维度的回归模型能够解释HRV频域参数的显著差异。此外,高情绪智力大学生的低频和高频功率高于低情绪智力的大学生,但LF/HF数值低于低情绪智力射箭运动员。综上所述,本研究观察到的结果表明,在严格的射箭训练之后,情绪智力可能会产生更多适应性的HRV恢复反应。

特质情绪智力及情绪调节策略对大学生二语学习成效的预测作用

特质情绪智力和情绪调节在二语学习中发挥重要作用,但其对二语学习成效的预测作用仍不清楚。本研究基于EMPATHICS模型和情绪调节过程模型,采用问卷调查法探究385名中国大学生的特质情绪智力、情绪调节策略使用及其二语学习成效之间的关系,并通过访谈考察特质情绪智力与情绪调节策略预测二语学习成效的原因。研究结果表明,特质情绪智力不仅可以直接预测二语学习成效,还可以通过认知重评间接预测二语学习成效。特质情绪智力可以预测表达抑制,而表达抑制未能在特质情绪智力和二语学习成效之间发挥中介作用。访谈显示,学习投入、二语学习情绪与动机在“特质情绪智力→认知重评→二语学习成效”路径中起关键作用。本研究发现为引导学习者有效运用情绪调节策略提供了启示。

线上教学环境中感知教师支持在特质情绪智力与外语愉悦关系中的中介效应探析

本研究首先使用SPSS 25对线上教学环境中受试特质情绪智力、感知教师支持和外语愉悦的整体水平进行分析;然后使用AMOS 24搭建结构方程模型,通过路径分析测量三个变量间的关系;最后,通过Bootstrapping探究感知教师支持在特质情绪智力和外语愉悦关系中的中介作用。结果显示,受试特质情绪智力发展水平和感知教师支持水平较高,外语愉悦水平中等偏上;特质情绪智力能正向预测外语愉悦和感知教师支持,感知教师支持也能正向预测外语愉悦;感知教师支持在特质情绪智力和外语愉悦的关系中发挥部分中介作用。本研究为验证积极心理学对我国外语教学中学业情绪的解释力提供新证据。

特质情绪智力问卷在医务人员中的试用

目的:考察特质情绪智力问卷TEIQue的心理测量学品质及医务人员特质情绪智力特点。方法:使用特质情绪智力问卷对北京市765名医务人员实施测量,并进行信度效度分析。结果:TEIQue在中国医务人员群体中呈现出独特的维度结构,内部一致性信度0.94,重测信度0.89,验证性因素分析GFI、AGFI、NNFI和CFI分别为0.92、0.88、0.97、0.98,RMSEA为0.072。不同年龄、不同岗位医务人员的特质情绪智力存在差异。结论:TEIQue是一个测量医务人员特质情绪智力状况的有效的工具。

特质情绪智力及线上学习收获感对外语课堂无聊的预测作用

基于Pekrun(2006)的控制—价值理论,本研究探讨了特质情绪智力及线上学习收获感对外语课堂无聊的预测作用。348名我国大学生参与了线上问卷调查,使用SPSS19.0进行了描述性统计、独立样本t检验以及多元回归分析。结果表明:学生的情绪智力水平中等,在线上英语课程中的收获感一般,无聊水平较低,但显著高于面授水平。情绪智力和网课收获感共同负向预测无聊情绪,后者的预测作用(中到高等程度)远高于前者(小到中等程度)。研究结果不仅证实了控制—价值理论在网络外语教学情境中的适用性,还为如何优化线上外语教学及提高学习者的情绪健康提供一定启示。

情绪智力与愉悦情绪对外语阅读成绩的预测作用

基于积极心理学视角,本研究选取了中北大学大一91名仪器与电子专业学生作为研究对象,采用组合式问卷及阅读测试试卷等研究手段,探究了特质情绪智力与外语愉悦对外语阅读成绩的预测作用。结果表明:(1)学生的特质情绪智力及外语愉悦的平均水平均位于中水平。大部分学生在阅读中体会到较高水平的愉悦感;(2)学习者的特质情绪智力、外语愉悦与外语阅读成绩两两之间均呈显著正相关关系。不同水平组别学生的外语愉悦存在明显的组内、组间差异,且低水平组与中高水平组有显著差异,而当学生英语水平上升到中高水平时,其外语愉悦并无显著差异;(3)学生的外语愉悦情绪在特质情绪智力与测试成绩之间起部分中介效应作用,中介效应对总效应贡献率为57.8%。