职业特质教育背景下大学闲暇教育体系构建

闲暇教育是职业特质教育背景下大学教育的重要内容和任务,也是我国全面建设小康社会和构建和谐社会的必然要求。该文阐述了闲暇的教育功能、闲暇教育的内涵,以及对大学生开展闲暇教育的意义,构建了由目标体系、内容体系、方法体系、评价体系和支持系统构成的大学闲暇教育体系理论框架,对我国大学闲暇教育的实施具有一定的现实参考意义。

再探“四史”的教育特质与教学价值

深入挖掘党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史的教育特质,是将“四史”融入高校思政课、落实立德树人根本任务的现实需要。回溯历史,中国共产党向来重视发挥历史资政育人的作用。百年来,历史学习教育的嬗变及特点启示我们:在挖掘“四史”的教育特质时,可基于历史任务,凝聚实现中华民族伟大复兴的共识;基于内容特性,抓住党“三为三谋”的实践史主线;基于时代背景,探寻“能”“行”“好”的实践密码。这些教育特质融入高校思政课,有利于帮助学生深入理解“三个来之不易”,引导学生自觉拥护党的领导,增强学生反对历史虚无主义的思维定力。

教师的教育特质:共情

共情,被人本主义心理学家认为是影响教育进程和效果的最关键的特质。教师作为学生的引路人,要想真正地建立与学生的良好关系,深入学生的心灵,对学生起帮助与引导作用,就必须具备共情这一教育特质。

论红色资源的教育特质

红色资源的教育特质,是红色资源作为教育资源所具有的特殊性。这种特殊性贯穿于运用红色资源开展教育教学的全过程,并必然会对该过程提出特殊的要求,从而派生出红色资源教育教学的特殊规律。深刻认识和精准把握红色资源的教育特质,是卓有成效开展红色资源教育教学的前提和基础。从红色资源的存在方式来看,它具有情境性、离散型、非移动性、多样性等教育特质;从红色资源内涵的教育内容来看,它具有不完全知识性、非传递性、综合性、隐含性等教育特质;从红色资源的教学过程来看,它具有互动性、生成性、差异性、体验性等教育特质。

日本地域性社会教育的定位及特质——基于对长野县饭田市社会教育实践的调查

日本的社会教育概念是个发展着的地域性概念。当前它被更多地定义为援助、组织地域居民进行自我教育活动的实践形式。日本长野县饭田市开展的社会教育实践活动,呈现了日本社会教育实践的多层次构造,并从中可以分析出日本社会教育的定位与特质。基于北海道大学等学者关于日本地域性社会教育实践构造的思想,明确日本社会教育实践的特点是“为了地域社会”“通过地域社会”以及“与地域社会一起”,而将三者统一则是日本社会教育的定位。这一定位表明,日本社会教育是一种教养性教育,不为经济、产业或就业,只为文化教养提升,侧重提升公民教养;日本社会教育是一种教育自治意识教育,倡导“自我教育、相互教育才是社会教育本质”的社会教育观;日本社会教育是一种“地域社会”教育,构建居民对于地域社会建设的“共同体”意识。这种社会教育的特质,一是基层治理性,日本的社会教育最终指向的是社会层面的重构与治理;二是依法治教性,体现了政府对于社会教育法制化建设的重视;三是全面参与性,其社会教育是自下而上的多元主体共同参与;四是独立自主性,包括教育行政的独立性、公民馆的自立性。日本社会教育实践为我国社区教育建设提供了有益的参考和启示。

实践视域下青少年校外活动的教育特质

实践是促进个体能力由潜在向现实转化的动力因素。个体在参与实践过程中的主动状态决定着实践在个体发展中的价值。作为社会实践活动的青少年校外活动,应该鼓励青少年"自己做事",引导青少年"做自己的事",最终形成他们"理性、负责任地做事"的能力,促成青少年自觉的自我发展能力的形成。

尊重：教师的教育特质

尊重在心理学辅导中,被看成是影响咨访关系的三大要件之一,是指咨询者对来访者表示真诚和深切的关心、尊重和接纳,是教育成功的基础。教师作为育人工作者,必须具备尊重这一教育特质,并有效应用尊重所产生的心理效应,促使学生发生改变。

论郭沫若编辑实践活动中的教育特质

教育性是郭沫若编辑实践活动中表现出的特质之一。而各个时期又呈现出不同的形式,“五四”时期表现在导引社会大众的文化消费意识和消费行为,形成新的文化消费心理;此后表现在对受众的思想观念、政治觉悟、爱国主义、社会道德及人生理想的教育。在人才培养上也体现出郭沫若编辑实践活动的教育特质。

高校辅导员应具备的教育领导特质结构

高校辅导员是高等学校教师队伍和管理干部队伍的重要组成部分,具有教师和干部的双重身份。不论从教师的角度,还是干部的角度,高校辅导员都是高校教育领导者中重要的一员。高校辅导员教育领导特质的高低,直接关系到高校的办学方向和办学宗旨,关系到人才培养的质量,关系到国家和民族的未来。文章认为,高校辅导员教育领导特质应由自然特质、情感特质、认知特质、道德特质、技能特质、动机特质等六个方面构成。其中自然特质是基础,是其他特质产生的前提;情感特质是与个人的性格特征相联系的,与认知特质和道德特质一起构成一个金字塔,共同影响领导者的领导方式和领导行为,情感特质位于金字塔的塔顶;从认知特质又派生出技能特质,从道德特质又派生出动机特质。

实践视角下青少年校外活动教育特质的思考

实践是能够将个体潜在能力转化成为现实动力因素。青少年校外活动属于社会性实践活动,应该鼓励青少年积极参与,让青少年学会如何主动去做自己的事,如何做好自己的事。从实践视角下对青少年校外活动的教育特质进行分析,希望能够更好地发挥青少年校外活动的实践性优势,提高青少年的综合素养。

班级文化 彰显教育特质

彭山二小的班级文化渗透到每个角落，有效的教育在班级文化里展开了翅膀，显示出教育精神与理想的魅力：不同的教室，不同的色彩；不同特色的班级，不同个性的班名；不同个性的师生，不同个性的心语：不同的班级，不同的班级文化活动；不同的成功，不同的美丽评价……

走出素质教育的误区

将政治思想教育与素质教育割裂开来 ,将扩大学生的知识面等同于素质教育 ,重内容的不断翻新 ,轻教育方法的根本改变 ,教学模式的单一 ,忽视素质教育的个性化特点 ,等等。这些都是目前高等院校实施素质教育的误区。作者结合自身教学的经验 。

传承红色基因 促进革命纪念馆新时代党性教育——以南昌八一起义纪念馆为例

调新时代,革命纪念馆如何立足自身并与时俱进,实现红色资源与党性教育的有机结合,以党的光辉历程和宝贵经验启示人,以党的辉煌成就和奋斗精神鼓舞人,充分发挥其在党性教育中的作用,这是个值得思考的重要课题。南昌八一起义纪念馆作为南昌起义的历史见证和鲜活载体,应准确审视和把握自身党性教育的定位,坚持把加强党性教育作为加强思想建党、凝心聚力的重要途径,注重党性教育政治性、时代性、实践性、系统性和情感性,认真抓好党性教育,努力打造“八一”品牌,把红色基因融入党员干部的精神家园,凝聚起强国梦、强军梦的伟力。

语文学科教育特点问题的学理追问

正确认识语文学科教育的特点是澄清语文教育本质、研究语文教育规律、科学地规范课程编制与教学实践的一个重要路标。笔者认为,对教育内容的特质进行对比分析,界定语文教育的内容——语言经验的内涵,推阐语文学科教育的实施方式及内化语言经验的心理机制,是一条探索母语教育实施方式的个性与特点的学理路径。

新时代高等教育高质量发展:理念、内涵及路径

高等教育高质量发展是以人的全面发展为根本追求的新发展模式,是适应经济社会高质量发展的必然选择,也是高等教育自身发展不落窠臼的最好体现。高等教育高质量发展必须以新发展理念为行动纲领,顺应高等教育普及化潮流,着力破解中国社会新矛盾。高等教育高质量发展有三层含义:第一,高等教育高质量发展的首要目标就是创造高水准的优质高等教育体系;第二,高等教育高质量发展的本质含义就是通过内涵发展,形成高质量高等教育体系;第三,高等教育高质量发展的根本特性是打造发展性的特质高等教育体系。实现高等教育高质量发展,必须转变传统的发展路径,从谋求生存体面向捍卫优质水准转变,从简单追求生源向寻求全面发展转变,从恪守封闭精英向融合市场应用转变,从模仿借鉴他人向凝练自我特色转变。

深圳大学生个人特质与创业倾向关系研究

目前,大学生自主创业的现象十分常见,而在这方面的培育也愈发重要。本文对深圳大学生人格特质与创业倾向关系进行了实证研究,运用因素分析方法,指出了个人特质中5个因素对创业倾向影响。

在美好影响中走向美好——在“成华教育优质倍增”战略实施中的自我迭代

馨，是成都市双林小学的教育特质，也是学校的文化符号。它的本义是散布很远的香气，在教育上喻指美好的影响。1988年建校以来，双林小学一直以“科技之馨，人文之馨”为学校特色的两翼，以“双馨学堂，秀木成林”为办学目标，打造想象之林和艺术人文之林，奠基学生的精神成长和智慧成长。近两年来，双林小学以“成华优质教育倍增”工程建设为契机，在创新发展中书写“优质倍增”的双林故事，初步实现了学校的转型升级与自我迭代。

基于教育名师特征的教育硕士培养策略研究

为了培养教育名师的强力后备军,文章首先分析了教育名师的特征,然后提出了教育硕士的培养策略,包括在实践中培养教学艺术;培养反思能力;加强培养职业道德;培养合作性同事的工作方式意识。