写景状物类文本教学探析——以《黄山奇石》为例

部编版小学语文教材中蕴含大量的写景状物类文本,对提升学生的语文学习水平和写作技巧有着重要作用。小学阶段的学生在语文学习过程中应积极借助各类写景状物类文章,不断练习写作技巧,掌握描写景物的写作手法,为后续提升学生语文综合素养做好铺垫工作。而如何在写景状物类文本分析中,借助多元教学路径,强化学生对该类文章的掌握,是语文教学工作者需要思考的重点。本文以部编版课文《黄山奇石》为例,启发学生思考写景状物类文本的内在含义,以供参考。

谈写景状物散文的阅读技巧——以《雪》和《寂寞的月亮》两篇文章为例

针对在各级考试中，很多初中学生课外现代文阅读得分率偏低的现状，从分析写景状物散文的特点入手，寻找快速、简单、有效的阅读方法。以课内阅读《雪》和苏州市中考课外阅读《寂寞的月亮》为例，真体论述如何在课堂教学中指导学生掌握写景状物散文阅读的基本方法。

小学语文写景状物类课文的言语实践初探

写景状物类课文在内容上、结构上、顺序上、表达上、情感上呈现出其独特的言语特点。文章从目标设置、方法选择、言语训练、情感表达四个方面,阐述写景状物类课文的言语实践。

一个关系,四个角度——从2011年高考诗歌题看写景状物类诗词鉴赏要点

古诗词鉴赏是每年高考的必考题,其中写景状物类诗词鉴赏总是倍受命题者的青睐,可谓是重中之重。我们只要查看近几年的高考语文试题,便能发现,在各省命题中此类诗词出现的频率最高。以2011年为例,全国17套高考试题中考查写景状物类诗词的就多达11首。笔者以为,如果掌握了此类诗词的鉴赏要领,

写景状物病因例析

同学们在写记叙文时，都很喜欢写景状物，但是却常常出差错，主要原因有如下几点：

情景交融著华章——“写景状物”类作文指导举隅

万物皆有天性。美元处不在。一处美景，一·种自然景观。一棵树木，一只小鸟。一什小小的工艺品。往往都蕴含着某种情趣，它能引起人的联想，触动人的相思，给人以美的享受……2012年不少中考作文题目，适合于写成“写景状物”类的记叙性散文．比如湖北荆州题“温暖的阳光”，江苏淮安题“那条柯”，四川泸州题“口口的风景”，四川南充题“风雨”（话题）．山东滨州题《我最喜欢的季节》等。作文时，要使你的文章具有诗情画意般的美感，主要是把握所描写的客观事物（即“象”和“景”）和作者宣泄的情感（即“意”和“情”）这两者之间的关系，使其情景交融，相得益彰。读这样的文章，就如啜饮一杯沁人心脾的香茗，定会令阅卷老师心醉神迷。青眼有加。

写景状物文教学的审视与思辨

写景状物文是小学语文教材中常见的文章体裁之一,尤其在中高年级选编的篇目较多。在关注读写关键能力培养的背景下,这类文本如何教得更有价值、学得更有意义?谨以此文,试谈笔者的一些粗浅认识。

高中写景状物类散文教学内容确定初探——以汪曾祺的《葡萄月令》教学为例

随着高中语文新课程教学改革的深入，语文课程与教学研究的重心，已转移到语文课程与教学内容的建设。从教材选文的数量来看，苏教版高中的教材选文，尤其是现代散文，几乎占据语文教材选文的半壁江山。在散文教学内容的确定上，当今的中学语文课堂上有不少教师仍然不知所以。笔者从黄厚江《葡萄月令》教学内容的确定受到启发，试着从立足文本、关注学情、文章体式、编者意图等方面来反思写景状物类散文教学内容的确定。

浅析写景状物类文章批注阅读的有效策略

批注式阅读作为学生阅读的一种有效方式,可以有效引导学生与文本深入对话,进而达到深化学习效果的目的。对于写景状物类文章的批注,要做到在关键词处批注,理清作者的写作顺序;在关键句处批注,把握作者的写作意图;在修辞句处批注,体会独特的表达方法。

聚焦作者:写景状物类文本多层对话的核心

语文教材选编了不少的写景状物类文本。教学这一类文本，不仅要与文本对话，更需要与作者对话。在课堂教学中，教师要引导学生收集作者信息、揣摩作者用意、体悟作者情韵，使学生和作者进行对话，从而深入理解文本所表达的思想内涵，促进学生核心素养的高效发展。

天山绮丽风光的卷轴——试述《天山景物记》写景状物的特色

《天山景物记》是当代著名作家碧野写的一篇优美的写景散文。作者以生动的笔触描绘了天山艳丽多姿的自然景物,丰富多彩的边疆生活,热情赞颂祖国的锦秀河山,抒发了对祖国的热爱之情。读了它,天山绮丽的风光,犹如卷轴,历历在目,引起读者的遐想。它使读者受到美的熏陶,增加对美的理解与追求。文章能收到这样的效果,与作者颇具特色的写景状物手法是分不开的。现试述之。

随文练笔:随心而不随意——中年级随文练笔中写景状物的案例反思

有效的随文练笔可以使学生加深对课文的理解,感受字里行间蕴藏的情感;学习语言表达方法,提高言语运用的能力。但在随文练笔实践中也出现了很多困扰笔者的问题:一是设计的随文练笔随意性大,缺少系列的、整体的训练目标;二是练笔的时机、方法难易度把握不当,致使训练低效甚至无效。那么教师如何利用课本中经典写景状物文章涵盖写作知识,随文练笔呢?笔者认为,可以将难度拆分,一课一个突破口。写景状物文章主要从“颜色、姿态和形状”三个方面进行描写,辅以想象就能成为一篇优秀作文。

在多层次对话中欣赏、体会、领悟——写景状物类文本的教学

简要分析写景状物类文章特点，提出此类文本教学中从三个维度展开对话。与文字对话，在恰当氛围里“沉潜”“还原”“共振”，欣赏到景和物；与作者对话，通过初对话、深对话、品鉴对话，看到的人和情；与自我对话，在图式再现、打破、重构、稳定中领悟真和美。三个维度的对话互相补充融合一起。

写景状物常见病例说

描写,作为写作基本表达方式之一,是记叙文、散文写作考查中必不可少的重要能力点之一。描写,主要体现为写景状物,即抓住事物特点,对动植物、器具、建筑物、场所、风景等进行具体、生动、准确、形象的描摹。具体说,写景,要使人身临其境,情寓其中,状物,要栩栩如生,意蕴其内。

化静为动:为写景状物作文着彩

无论是写景状物的诗文,还是一般的写人、记事的文章,都离不开景物的描写。景物有静态和动态之分。我们可以在描写静景时将明明是静止的东西写成为活动的,这就叫做化静为动。运用这种方法塑造的景物形象鲜明,具有灵动之气,给人的美感丰富,具有极强的感染力。

浅谈写景状物作文教学

在教学过程中,大多数教师觉得写景作文难教,不管教师如何指导,学生就是写不出好的文章,为了改变这一现状,我研究发现充分利用教材写景课文、写景段落、写景句子作为指导材料,详细讲述写景状物作文的要领,并有针对性地对学生进行背诵、熟读、仿写、小习作的训练,能有效提高学生写景状物作文水平.

如何紧扣特征写景状物

刘勰说:"灼灼状桃李之鲜,依依尽杨柳之貌,杲杲为日出之容,漉漉拟风雪之貌,喈喈逐黄鸟之声,喓喓学草木之韵?毙淳白次铮?只有随物附形,神貌皆肖,才栩栩如生,真切感人,

写景状物散文教学策略浅析

写景状物散文篇幅短小,但取材广泛,多通过描写特定景物的形、色等来表现作者内心的情感。在写景状物散文中,景和物是具体可感的,是清晰的,而隐藏在景物之后的情感却是模糊的。对于写景状物散文,教学中常出现的问题是“只见景物不见情”。鉴于此,教师必须发挥学生的主体性,引导学生掌握相应的解读策略,通过深入品读,提升教学效果。

如何通过阅读写景状物类文章培养学生的语文核心素养

关注小学语文素养,培养学生的基本知识和基本能力以及在语文方面表现出来的学识修养和人格修养.在阅读写景状物类文章的教学中,培养学生的语感、观察能力和想象能力,提高小学生的语文核心素养.