状物散文教学要引导学生由物及人--以《紫藤萝瀑布》教学为例

在状物散文的教学中,教师要引导学生由物及人,真正理解主旨句,势必要找到“物”和“志”的关联。为了找到这样的关联,就要抓住“物”和“人”经历中的共同之处。在状物散文的教学中,我们要尊重文本,遵从作者的内心活动去理清教学思路。

让状物散文之美在学生心中开花结果——小学语文状物散文教学策略探究

近年来,随着＂小学语文阅读教学中文体意识的渗透＂这一课题研究的不断深入,广大教师对小学状物散文教学的关注度在不断提高,但问题依然存在：教师对＂关注文体意识＂有了正确的认识,但持续关注的教师不多;相较观念的转变,有效策略的运用让更多的教师感到棘手,尤其是在如何调动学生自主探究状物散文的妙处方面,效果并不显著;相较教师,学生的关注度和了解程度偏低。为此,笔者进行了有效教学策略的探究：＂自得其乐＂,逐渐揣摩状物语言之美;＂捕风捉影＂,真切触摸状物形式之美;＂内觉外化＂,客观领悟状物情感之美。

谈写景状物散文的阅读技巧——以《雪》和《寂寞的月亮》两篇文章为例

针对在各级考试中，很多初中学生课外现代文阅读得分率偏低的现状，从分析写景状物散文的特点入手，寻找快速、简单、有效的阅读方法。以课内阅读《雪》和苏州市中考课外阅读《寂寞的月亮》为例，真体论述如何在课堂教学中指导学生掌握写景状物散文阅读的基本方法。

状物散文三层级解读

状物散文是散文重要的类型之一。其释义层主要有两个基本任务:一是梳理与提炼浅层的物之美,二是深层的情感意蕴解读。解码层则应将状物散文与相关的说明文、写景散文等放在一起展开互文阅读,研究文体特性,然后推进至每一篇状物散文的篇章特性。评鉴层首先要抓住景物与人的情感共构的深层文化根源,并在互文阅读中进一步发现不同文本的独特性,评价其高低优劣。

批文入情 曲径通幽-探究写景状物散文中的审美途径

写景状物散文的品析不能只抓住文中景物的特点，还应该从文中的意象选择、意境营造、关节语句、背景资料等方面入手，层层深入文本，进入文本的审美境地。

状物散文的传情达意——基于《紫藤萝瀑布》的“1+X”教学设计

【教学设想】《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》是七年级下册第五单元的两篇课文,属于状物散文。状物散文中的“物”,是“我”传情达意的凭借。“物”与“我”之间有三种不同的关系:“物”“我”合一;“物”“我”之间隔阂、误解、矛盾甚至争斗;“物”“我”分离,“物”仅给予“我”启示和感悟。这两篇课文仅揭示了两种关系.

初中状物散文阅读信息筛选与整合的指导

针对初中生阅读状物散文难以准确快速筛选整合信息的问题，教师应指导学生又快又准地把需要的信息筛选出来并加以有效整合，指导方法为：筛选整合信息的前提——读懂文意；筛选整合信息的步骤：审题——筛选——整合——表述：筛选整合信息的保证——答案检验。

情景关联与写景状物散文的写作支架搭建

写景状物散文经典名篇《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》被收录进高中语文统编教材必修上册(2019年版)第七单元,旨在比较视野中还原山川风物的描写之美,并以深厚的人文内涵彰显写景状物散文的特质。三篇文章反映出典型的“自然审美”和“民族传统”,立体彰显了写景状物散文核心--“景情关系”。

提高学生写景状物散文的阅读能力之我见

在高中语文教学中,写景状物散文是语文老师很难教的,因为写景文章大多是感性的,而课堂却是理性的。教师讲解时很容易走入纯粹的理性分析,让文章、课堂失去美感,从而让学生失去阅读兴趣。要解决既不破坏文章美感又能够提高学生分析能力的问题确实需要一些技巧。

写高阶境界的状物散文

状物散文的高阶境界,是物态物语的个性呈现、情感的诗意表达和哲思的创新阐释,那么如何写高阶境界的状物散文呢?名家作品雪之语安黎雪是雨乔装打扮后的模样,仿佛雨在出席一场假面舞会时,戴了一副假面具那般。很多人误以为雨是雨,雪是雪,两者互不搭界,其实谬也。雨和雪,质地皆为水,仿佛同一个人着装的时常变换,夏天露肌肤,冬天穿棉衣。

高中写景状物类散文教学内容确定初探——以汪曾祺的《葡萄月令》教学为例

随着高中语文新课程教学改革的深入，语文课程与教学研究的重心，已转移到语文课程与教学内容的建设。从教材选文的数量来看，苏教版高中的教材选文，尤其是现代散文，几乎占据语文教材选文的半壁江山。在散文教学内容的确定上，当今的中学语文课堂上有不少教师仍然不知所以。笔者从黄厚江《葡萄月令》教学内容的确定受到启发，试着从立足文本、关注学情、文章体式、编者意图等方面来反思写景状物类散文教学内容的确定。

语用视角下状物类散文教学策略谈——以《石榴》一文的教学为例

阅读教学就应该充分发挥教材文本的范例作用,开掘出适合学生认知发展的语用训练价值点,为学生核心素养的发展奠基.教师要紧扣文本内容,在梳理中历练学生的概括能力;开掘丰富资源,在品析中历练学生的鉴赏能力;搭建实践平台,在模仿中历练学生的表达能力.

循景入情——品析《紫藤萝瀑布》的景语与情语

状物散文大多在所描摹的景物中寄寓了作者的情思,体现寄意于物、借景抒情的特点。品析《紫藤萝瀑布》,带领学生循景入情:观察现实生活中的紫藤萝,查阅与紫藤萝相关的资料,探寻紫藤萝有着怎样的生命气质;把握从不同的角度描写景物的手法,感受紫藤萝花是如何像瀑布一样“流动”的;透析景物描写想要凸显的深层内涵,领会紫藤萝瀑布之景寄寓了作者怎样的情思。

文体视域下状物类散文的教学策略

状物类散文以优美生动的语言,展现出深刻悠远的意境,既凸显事物的特点,也抒发作者强烈而真挚的情感,是统编版小学语文第二学段和第三学段的重要文体。状物类文本有着独特的创作规律和表达奥秘,也展现出与众不同的言语形式和内在逻辑。教师要抓住这一文本的文体特质,据本理解,逐层升华,推动学生认知的不断形成。本文以统编小学语文教材六年级上册《丁香结》为例,梳理表达主线,在“想开去”中感受色彩美;还原表达方法,在“想开去”中品析语言美;依循认知规律,在“想开去”中挖掘内涵美;关联创作背景,在“想开去”中延展生活美,通过实施一系列策略,在教学中有效落实语文要素。

小学语文状物类散文教学策略——以《白鹭》一文的教学为例

状物类散文以优美、精准、形象的语言展现事物的特点。郭沫若先生的《白鹭》以诗一般的语言,将白鹭独特的幽雅之美展现得淋漓尽致。语文学科是学生学习母语的重要载体,教师要充分发挥语文教材课文的范例功能,将这篇课文的教学重点定位于“了解作者抒发感情时所用的方法”,让学生体悟作者隐藏于文本语言中的对白鹭的喜爱和赞美之情。

用好教读课文这个“例子”

叶老曾说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和写作的熟练技能。”^([1])蒲峻老师的教学设计,由教读课文《紫藤萝瀑布》“1”篇出发,依据状物散文的文本特质,整合课内与课外两篇同类散文《小桃树》和《囚绿记》,组成一组文章展开教学,在对多文本的阅读比较辨析中,教给学生阅读状物散文的方法.

我要开花! 我在开花!——《紫藤萝瀑布》教学思考

《紫藤萝瀑布》是当代作家宗璞写的一篇状物散文,文章写于1982年5月。当时“十年动乱”结束不久,作者心灵的创伤尚未平复,弟弟又身患绝症,更增悲痛,而偶然见到的一树盛开的紫藤萝花,用顽强的生命力鼓舞作者,助她转悲为喜,使她感悟到人生的美好和生命的永恒,增强了生活的信心和勇气,于是写成此文。文章以“紫藤萝花”为线索,按照“赏花—忆花—悟花”的顺序行文,从紫藤萝花引人驻足、炫人眼目的美丽写起,以精细的工笔,描摹了紫藤萝繁花似锦的盛开景象和独具特色的神采风韵,又与作者十多年前家门外的那株紫藤萝形成对比,从而把自身对自然的感触升华为对生命的感悟,使读者体会到生命的美丽与永恒,更让人思考如何正确对待生活中的坎坷与不幸。

靠近被“冷落”的“蟋蟀”——法布尔《意大利蟋蟀》备课札记

法布尔的 《意大利蟋蟀》 颇受师生冷落, 选入 《现代散文选读》 十年来, 尚查不到对其进行专门研究的文章.《意大利蟋蟀》 的备课, 须解决文体界定、 思路梳理、 “人” 的发现三个疑难问题, 这样才能带领学生在文本中读出法布尔的形象, 使他们感受到 “风格即人” 的审美力量.

传统题材的成功再创——《葡萄月令》的题意和体裁解析

在学习汪曾祺先生的《葡萄月令》这篇写景状物散文以前,多数学生都没有听说过"月令"这个词,查《现代汉语词典》(第7版),得到的解释:农历某个月的气候和物候。但学生对这个解释仍不甚明了。《辞海》对"月令"的解释:《礼记》篇名.

“布局谋篇”写作实践探讨

在写作的时候充分顾及布局谋篇,要做的准备往往比我们想得更多。首先要考虑布局谋篇的外延,即布局谋篇和文章文体、立意选材、中心主旨等之间的联系。其次要考虑布局谋篇的内涵。布局谋篇并不是单纯地只包含文章的分段和结构,还包含文章的详略分布、叙事类文章的情节缓急、状物散文的描写详略等。而不同文体的具体情况又各有不同。