状物类习作教学设计——以统编版五年级上册“我的心爱之物”为例

统编版教材编排的状物类习作以训练学生的观察能力和表达能力为主要目标。随着年级的升高,状物类作文的要求也逐渐提高。教师要按照教材的编写意图,巧妙使用生活资源,鼓励学生积极观察,迁移课文写作技巧,流畅表达思想感情,开展多种方式的评价活动,提高习作能力。

活用资源 联结阅读 互动评价——状物类习作教学策略谈

统编教材中的状物类习作彼此之间有一定的内在联系,它们既观照了学生的需求,又关联了学生的习作能力。教师要充分揣摩编者的编写意图,一方面运用学生的生活资源,激发学生习作表达的欲望,让学生对习作有亲近感,另一方面借助阅读资源,让学生迁移运用教材中的表达方式,满足其情感需求,同时还要加强生生之间的评价交流,提升学生的表达能力,使其获得成就感。

如何依托教材文本实施状物类习作的教学——以《广玉兰》《夹竹桃》为例

从教材中的状物类文本中汲取营养,习得方法,是提高学生状物类习作写作能力的根本路径。教师要善于从教材文本中开掘习作的有效价值点,让学生充分领略教材文本典型"范例"的魅力,从课文中积累语言、习得方法,从而为习作教学提供营养和资源,最终促进学生习作能力的提升。

交际语境下的第二学段状物类习作教学策略

当前,我国教育形势出现了一定程度的变化。在这种情况下,小学语文授课需要针对交际语境条件下的第二学段状物类习作进行针对性教学。通过强化相关授课内容,能够让学生进一步深入探究习作形势,有效提高语言组织能力,达到良好的文字整合效果。此外,针对这一内容教学有利于降低小学生的心理,使他们能够全身心投入学习流程中,实现优秀的教学目标。本文首先分析交际语境对于状物类习作教学的基础价值,随后针对教材内容进行编排与解读,最后深入研究相关策略,以供参考。

基于交际语境理念的习作支架设计与运用

交际语境理念下的习作教学重视交际情境的创设、交际目的的凸显、交际过程的发生。教师可以基于交际语境习作的相关理念,在充分理解教科书编排意图的前提下,从交际情境、交际目的、交际过程的角度,基于整体性、交际性、适切性、灵活性等原则设计支架,通过“提取”“转化”“创生”的方式,充分发挥支架导学助教的功能,提升习作教学的精准性和有效性。

“状物”类习作的学段定位和教学策略

视作文为洪水猛兽，是多数学生的共同心态。尤其是“状物”类习作，更叫他们无从下手。主要原因在于，“状物”类习作是小学作文中的“少数民族”。以人教版三到六年级教材为例，60多次的习作训练中，“状物”类习作只占了其中3次。这一严重失调的比例给教师造成“状物”类习作无足轻重的错觉，使学生习作出现了明显的两极分化（会写的学生总能写好，不会写的学生总是写不好）现象。如何改变这一现状呢？