道德与法治课堂教师独白式教学现象的剖析与破解

当今部分道德与法治课堂枯燥抽象,究其根源,固然有教师在课堂上“一言堂”的原因,更有课堂学习与生活体验严重脱节的原因。由于主体目标的忽略、教学形式的单一、教学内容与学生贴合不够紧密等因素的制约,导致了部分道德与法治课堂走不出教师独白式教学的“泥潭”。教师独白式教学的破解刻不容缓,可以从教学内容统整童年、教学形式贴近童真、教学评价走进童心等方面入手,让道德与法治课堂真正实现“教学做合一”。

德国“席明纳”教学模式研究

"席明纳"教学模式源于德国,19世纪后成为西方现代大学教学方法的重要支柱之一,意在训练高校学生的开放自由的学术思辨能力。和德国相比,我国大学的课程设置缺乏灵活性与科学性,我国高校应通过增设"席明纳"研讨课程,培养法科学生分析问题、研究问题、解决问题的能力,实现人才培养模式的改革实践目标。

论心理学史观与教学模式

心理学史观是有关心理学史的基本观点与看法,可分为小心理学史观和大心理学史观,它们分别对应和指导着独白式教学模式和对话式教学模式。从小心理学史观到大心理学史观的演变,不但凸显了心理学史发展的内在逻辑力量,而且使得引领心理学史教学模式改革从独白走向对话成为可能。

我国法学教育引入“席明纳”教学模式论证

2012年3月教育部副部长杜玉波在"全面提高高等教育质量工作会议上的讲话"中明确指出"要把教学内容、教学方法、教学模式改革作为高等教育教学和人才培养的最基础性工作,大力推进启发式、探究式、讨论式、参与式教学,加强师生互动。"研讨式教学法的代表是"席明纳"教学法。"席明纳"教学模式源于德国,19世纪后成为西方现代大学教学方法的重要支柱之一,重在训练高校学生的开放自由的学术思辨能力。我国高校法学学科应通过增设"席明纳"研讨课程,积极进行教学改革尝试,使高校法科学生在教师的引导下,通过自主研究与集体讨论,进行知识构建,体验法学研究方法,进而充分培养其分析问题、研究问题、解决问题的能力,实现法学人才培养模式的改革实践目标。

浅谈对话式教学的艺术性

对话式教学是相对于传统意义上的授受式教学而言的，是一种崭新的课堂教学形式。对话式教学的真正落实，很大程度上取决于教师对这种新型教学观念的理解和把握以及教师的教学水平。作为教师，应该在教学中注重对话式教学的艺术性。

教学方式的变革:由异化到回归

"独白式"教学造成了教育的异化,造就学生的"高分低能"。教育的回归在于教学方式的转型,即由"独白"走向"对话"。教师的教学行为、教学决策和教学评价能力对于改善教学方式、促进师生互动和提高学习效率有着至关重要的作用。在教学方式从"独白"到"对话"的过程中,教学必将回归其多姿多彩的本来面目。

大学本科“主体间性对话式”教学研究

“对话式”教学就是以师生为平等对话主体、师生通过对话共同主导课堂的教学,是与“独白式”教学相对应的一种教学方式。“独白式”教学就是以教师为主体、教师主导课堂的教学,它剥夺了学生的学习自由,也剥夺了教师的教学自由,其弊端是:一降低学生的自我认同和参与度,二降低学生听课积极性和主动性,三影响教师发现和培养拔尖创新学生。“对话式”教学的优势是:一提升学生的自我认同和参与度,二提升学生的学习积极性和主动性,三利于教师发现和培养拔尖创新学生。大学“对话式”教学要真正走向课堂,还需要做到以下几点:一是保证学生参与对话的适当时间,二是提高学生参与对话的积极性,三是提升师生对话的质量。

浅谈语文“对话式”教学

语文对话式教学打破教学各要素的封闭与对立状态,倡导新的知识观、课程观、师生观,要求建构开放的、充满生命力的对话式教学体系。

论对话教学过程中新型教师权威的构建

随着独白式教学的弊端日益凸显,在新一轮基础教育改革的背景下,出现了一种新的教学形态“对话教学”.相对于传统教学而言,对话教学在教学目的观、课程观上更充满时代气息,并在师生观上更关注构建民主、平等、互动和协作的师生关系,这给传统教师权威带来了很大的挑战.

论教师促进教学对话的策略

时下,教学对话已经成为学界极力倡导的重要教学理念，不少一线教师对“对话”、“教学对话”和“对话式教学”等相关术语和提法也不再陌生。尽管如此，一些教师对如下问题的认识却不是很清楚：怎样才能使传统的独白式教学走向对话式教学？开展有效的对话式教学需要怎样的条件？教师需要采用哪些策略促进教学对话在实践中有效开展？正因为此。他们开展的教学对话实践并不理想。本文从教师的角度出发，重点探讨教师促进教学对话有效开展的四条策略，以推动教学对话理念真正转化为理想的实践形态。

对中学生英语教学方法的几点探讨

英语在中学中是一门不可或缺的基础课,目前中学学生的英语基础普遍较差,英语的教学方法已经成为众多中学英语教师急需探讨的难题之一。传统的英语教学以教师讲授、学生聆听的＂填鸭式＂的方式为主,在课堂教学中,教师一般都是独白式教学,学生们只能跟着老师的节奏机械地作笔记，这样的教学方法很难让学生有效吸收老师所传授的知识。

语文对话教学中“无文本”倾向的原因及对策

美国坦普尔大学教授列奥纳德·斯维德勒在北京大学的演讲中提出：人类已经进入到了对话时代。对话的力量被引入到社会的各个领域，其中对话教学就是对话精神在教育领域的积极回应。对话教学这一新型教学形态，很快从传统的独白式教学中脱颖而出，成为人们关注和研究的焦点。然而，随着对话教学的备受瞩目，它在教学实践中暴露出的一系列问题也引起了越来越多专家同行的重视。对话教学的基础在于师生与文本之间的对话，但在教学实践中，我们常发现“无文本”的对话教学。出现此种倾向，有对话前提的丧失、对话目标的迷失、对话主体的缺失等原因。认真分析其存在的病因，并对症下药，方可还对话教学以本来面目。在此，我们仅就对话教学中的无文本现象具体表现及其解决策略展开研究。

新课程教学的基本走向

余文森在《新课程教学的基本走向》一文中认为，课堂教学是课程实施的主要途径，教学改革是课程改革的一个有机组成部分。新课程必然呼唤新教学。与新课程相对应的新教学具有以下几个基本走向：1．由“狭义教学”走向”广义教学”。狭义教学以书本知识为教学对象，把毫无遗漏地传授教材内容视为教学的根本和唯一的目的；广义教学以课程资源为教学对象，教学就是开发和利用课程资源的过程。从教材到课程资源，体现了教学范式的根本转变。2．由独白式教学走向对话式教学。独白式教学是以教师为本位的教学，

有感于干国祥老师《斑羚飞渡》中的对话教学

行走于新课程实施下的语文课堂,我们经常可以看到,在摒弃过去独白式教学的同时,我们有些教师在教学中或只让自己在课堂上穿针引线,充当“跑堂”的角色,或“呵呵”.“哦哦”地左右逢源,成了“和事佬”,或从头至尾只管一路问下去,成了“问”官,课堂上所谓的总结也只是“1＋1=2”这种简单的叠加,如果有了“生成”,教师也会以“学生主体”为由堂而皇之地把“球”踢回去,或完全把问题交给学生,让他们去争论,至于解决与否,另当别论了。一节课下来,只见学生的思维在自己的平台上跳跃,唯独不见教师对文本的解读和独特思考,

课堂对话在初中语文教学中的作用及应用

对话教学是语文新课程标准提出的理念,它有别于以往的独白式教学,符合现代语文教学发展方向,具有良好的应用前景。在初中语文教学中,教师长期以来习惯于传统教学思维,致使课堂教学效率不断下滑,学生的潜能也未得到有效开发。有鉴于此,本文立足对话教学在初中语文教学中的可行性,探究课堂对话的真正价值与具体应用之道。在现代教育体系中,语文作为贯穿学生学习生涯的一门基础课程,受到学校和社会高度重视。

从“独白”到“对话”:高职教师专业发展的思维转向

“独白”式高职教师专业发展思维是一种教师“一言堂”式的教学模式,体现了教师控制课堂、规训学生的控制性技术思维,因其内在的偏执导致了高职教师专业发展陷入机械、孤立、平面化、单向度的困境。基于“对话”视阈,从对话、建构和创生等思维取向重新审视高职教师专业发展,通过强化教学反思,突出教学的自我理解,构建教学共同体等路径实现高职教师专业发展从“独白”到“对话”的思维转换。

课程改革与教学模式转变

新一轮基础教育课程改革以空前的力度和崭新的面貌令世人关注,要实现课程改革的预期目标,关键在于教学模式的转变。现行教学模式必须从教师本位向学生本位转变,从独白式教学向对话式教学转变,从封闭式向开放式转变,从传递接受式教学向以引导探究为主要特征的多样化教学转变。

潜心会文,提高对话的有效性

传统的独白式教学是以教师为主体的教学,通常只是教师单方面的知识传授,而学生只是被动地接受知识,致使原本应该充满生机与活力的语文课堂教学变得了无生趣,也严重影响了教学效果。随着新课改的深入推行。

浅谈师生交往的匮乏与异化

一、师生交往的匮乏与异化的表现1.“独白”式教学形式存在于现代课堂“独白”,顾名思义,一个人自言自语,无视观众和听众的存在或缺乏与听者的交流与反馈,将听者视为无生命的物,是一种异化了的交往.独白式教学是以教师为主角,课堂为舞台,教师自导自演的,以教师为本位的教学,教师是知识的占有者,课堂的主宰者,教学关系成为师授生受的关系.独白式教学无视学生的兴趣、学生的现有水平,而只是忠诚于学科的逻辑,把教学看成单向的传道、授业、解惑,是教师对学生的单向“培养”活动.我们可以经常在文科类性质的课堂上,（例如,政治、历史等课程）一些教师经常“照本宣科”地从头讲到尾,从头写到尾,学生兴趣全然消失,以至昏昏欲睡,使双边的教学活动变成了单边活动.这种教学只是一种知识的复制或再现,本质上是灌输性的、机械性的,而不是生产性的、创建性的;只追求效率,放弃了意义;只忠诚于学科,却背弃了学生.学生在独白式教育教学活动中的主体地位丧失,既缺乏形式上的语言交流,也没有在平等民主基础上进行师生对话,更别说有丰富的体验,自我的生成与实现,师生心与心的交流的精神交往.

高校思政课对话式教学法的生成逻辑、价值意蕴和实践路径

一、高校思政课对话式教学法的生成逻辑(一)课程逻辑:马克思主义的人民性决定了思政课对话式教学具有必然性。(二)教法逻辑:独白式教学的单一性决定了思政课对话式教学具有必要性。(三)学情逻辑:对象与学科的统一性决定了思政课对话式教学具有可能性。在知识信息化的时代境遇下传统的知识传授必然走向在合作对话中的知识共建。