独白语篇的对话性

本文分析了独白语篇的对话性,指出对话双方的声音是独白语篇对话性的首要标记,接着分析了独白语篇潜对话关系的其他话语标记和独白语篇对话性的特征,最后指出:独白语篇是作为发话者的作者与作为受话者的隐含读者之间以文本为基点进行潜对话交流的结果。

语文学科“独白语”教学:意蕴、价值及其实施策略

语言心理学家把"口头语言"分为"对话语"与"独白语"两个范畴。长期以来语文教育界将"对话语"等同于"口头语",忽视了"独白语"的存在。语文教师对"独白语"的教学事实上一直处于"集体无意识"状态。"独白语"作为一种客观存在的语言现象,其技能的习得难度事实上并不亚于"对话语"。对于语文教学而言,"独白语"教学有其毋庸置疑的合法性地位,其教学价值应毫不含糊地、"高调"地确立。"独白语"教学的实施策略是多元的,可以从加强语料积累、设置专门课型、依托阅读教学、利用作文教学、借助语文综合性学习等维度着手。

教师课堂独白语运用问题探析

在课堂教学中,教师大量使用的语言是独白语。教师在使用独白语时应力避“干”、“淡”、“俗”、“病”、“乱”、“怪”等种种失误,追求语言的“准”、“达”、“活”、“权”,并注意与形体语言恰当结合,以取得课堂独白语的理想教学效果。

纪录片中的独白语体浅析--以《舌尖上的中国1》和《美丽中国》为例

纪录片中的解说词是典型的独白语体,文章以生活纪录片《舌尖上的中国》(以下简称“舌”)和人文地理纪录片《美丽中国》(以下简称“美”)为语料,通过对两者的词法和句法的统计来分析和总结纪录片中独白语体的语法功能、篇章结构和语体特征。证明独白语体在纪录片中的典型特征有别于其他语体,对语体语法的分类和研究有一定的意义和价值。

初中英语游记类语篇阅读教学的实践与思考

游记类语篇是英语记叙文中常见的一种语篇,但其在文本的写作技巧、角度、表达方式以及蕴含的教学和课程价值等方面均有别于其他普通的记叙文。文章针对目前初中英语游记类语篇阅读教学存在的主要问题,并结合具体的教学课例,尝试提出此类语篇阅读教学的策略以及在教学实施中应注意的要点。

独白深处亦对话

教师独白语是一种隐性的教学对话。它不同于显性的教学对话，有着明确的师生交流表象；但它同样在教学对话中有着重要的地位。心中装有学生，换言之，以学生作为学习主体的教师，其独白语虽然看上去完全是教师独白，实质却处处以学生为独白的起点。本文提出了课堂独白语的两种实践手段，即预测学生的想法进行有针对性的讲解和强化学生的参与感，激发学生的积极思维，并附有实例讲解。

基于词嵌入的书面语篇多层次差异探究

书面语篇包含有独白语篇和对话语篇两种类型,而独白语篇和对话语篇具有不同的描述功能和用词特点,这对基于这些语篇的不同分析任务计算建模提出了新的挑战。基于现有两种语篇标注库,采用统计分析方法,对两类语篇的不同层次功能结构差异性进行了定量分析。基于三种不同类型语料文本中自动训练得到的不同词嵌入向量,以字向量的角度初步分析了两类语篇在用词方面的不同分布特点。在此基础上针对两类语篇的4个典型分析任务,研究了不同词嵌入对深度学习模型分析性能的影响效果。实验结果表明,不同的词嵌入在不同语篇分析任务的表现能力存在明显差异,从而验证了独白语篇和对话语篇的多层次差异。

语体视角下“当然”的语用功能研究

“当然”在不同语体中功能不同。在独白语篇中,“当然”的语用功能是提示重要信息。具体来说,“当然”在叙事语体中提示叙述的重要事件和重要实体,在论说语体中提示说话人的事理立场和真实想法。在对话语篇中,“当然”主要用于修补和标示认识优先权。“当然”在不同语体中呈现不同语用功能的深层原因是交际双方对事物、事态知晓程度的差异,说话人用“当然”表明自己是知晓程度较高的一方,并认为受话人的知晓程度较低。对于影响叙述和对话顺利进行的重要信息,说话人用“当然”进行提示、修补、回应,“当然”体现了说话人对受话人的关注。从语体的视角研究语言成分,有助于厘清语言事实,从更深层次揭示语言规律。