默顿-斯廷森-琼斯命题——多重的独立发现实例研究

多重的独立发现模式不仅适用于自然科学,在社会科学中也同样常见。在科学史、科学社会学的研究领地,默顿、斯廷森、琼斯三人分别在不同的时间节点、根据不同的学科范式、侧重于不同方面独立地展开研究,最终共同强化了清教主义与近代科学具有积极联系的类似结论,构成了经典的多重独立发现的案例。“默顿-斯廷森-琼斯命题”体现了社会需要、特殊兴趣对特定问题的引领,展现了科学活动中的社会互动、人际交往因素等,确认了不同学科的相似性与差异性,为彼此的研究增强了确证性,为下一步研究做好准备。多重的独立发现现象为传统的科学统一观念提供了新形式的补充,从多重视角展现出社会文化因素的价值。

服务发现机制研究进展

以现有服务发现机制发展过程为主线,重点分析了独立服务发现平台和集成式服务发现平台的主要工作机制和优缺点,在归纳和总结现有服务发现机制普遍采用烟囱式、一视同仁以及叠加式策略等问题的同时,提出了未来服务发现机制的研究方向。

吴健雄未获诺贝尔奖原因新论

吴健雄1957年未能与杨振宁、李政道共同分享当年的诺贝尔物理学奖金,主要原因有两个方面:一是她工作的原创性不够高,她实验的途径与实验设计的关键思路以及实验的关键测量项都是杨振宁、李政道在获奖论文中提出的;二是与她几乎同时、互相独立对弱作用下宇称不守恒作出实验证实的有三个实验小组,诺贝尔评委会不可能厚此薄彼,而一项诺贝尔奖按规定每次至多能授予3人。

引导自主探索建构探究式数学教学模式

本文结合实际教学案例对自主探究教学模式进行论述,教会学生独立发现、推导论证,动手操作、探究知识,归纳类比、灵活运用,打破定式、找出联系,从而提高学生的自主探究数学问题的能力,培养学生应用数学的能力。

认知状态视域下发展核心素养的数学复习课教学设计与实施

数学复习课对学习有着深化和发展的作用,通过精心设计新颖探究性问题,启导学生经历持续有序的问题解决和深度探究过程,构建知识和方法体系,促进高层次认知自组织状态的形成、智力与非智力因素有机融合,发展学生的数学核心素养,本文以人教A版“直线与圆的位置关系”复习课为例,从认知状态的视角谈谈发展核心素养的数学复习课教学设计与实施。