思想政治教育的独立性

通过分析思想政治教育的独立性,分析它与整个社会和社会其它现象的密切联系,通过运用马克思主义的基本管理,从社会经济、政治制度与思想政治教育之间的关系分析,揭示了思想政治教育的本质和规律。

探析视觉造型教育的相对独立性

本文通过对视觉造型教育所存在的范围及基础内涵,进行发展性的把握。提出对视觉造型教育的目标进行相对独立性的动态规划,关键之一是把握教育对象的整体学习阶段,以通识教育的方式来重点构建中小学阶段的美育启蒙和人文熏陶,延伸式构建高等教育阶段扩展性和探究性学习的发展内容,其内容涉及广泛的艺术文化领域和社会热点研究;关键之二是实践体验与社会环境资源的运用,在工作环境的审美体验中获得成长和发展;关键之三是以特色教育为先导的学科互融,文、艺、理、工的学科互渗,贯彻科学和艺术的结合原则。这一构造过程以延伸式动态教育调节、课程名称的动态调节和教师角色的动态调节,来作用于视觉艺术范围内的专业和非专业受教育者的实践体验,以此来引导视觉造型教育目标的相对独立性,为社会创意产业的发展奠定创新性的内容。

“教育的相对独立性”再探析

“教育独立”说最早由教育家蔡元培先生提出，现代社会中“教育的相对独立性”这一说法被学界普遍接受，但其陈述的理由却不够充分。教育的“相对独立”实际上是如何处理教育与政治经济的关系以及如何处理社会与人的关系。这些争论由来已久，各有优劣。文章重新对“教育的相对独立性”进行了探析。

家庭教育结构对“双优生”和“双差生”影响的调查研究

“双优生”、“双差生”是在学校教育中出现的一个非正式但又是约定俗成的用语.“双”指学生的“学习”和“品德”两个基本方面.导致“双优生”、“双差生”的原因是多方面的,在这些众多因素中,家庭教育的影响是不容忽视的重要因素.从目前家庭教育研究的现状看,虽然研究成果很多,但专门针对“双优生”和“双差生”的研究尚未见到有系统的报导.为此,我们运用沙毓英、张锋等编制的《学生家庭教育问卷(11—

论教育的人的理念及其建构

为祛除教育中的错谬的人的理念,我们应确立完整人、目的人、平等人、自由人理念。完整人理念即将人理解为人作为人的各种属性复合而成的统一体,达至完整人理念的途径是整合性地研究人性、克服还原式思维方式和持守教育的相对独立性;目的人理念是指将人视为纯粹目的的观念,它是在关爱、民主、平等、相互尊重的教育交往中和抵抗人被手段化、自身主动手段化的情形中建构起来的;平等人理念是指人天生平等和以平等原则对待所有人的思想观念,它是通过确立学生间程度差异观念、克服朴素的遗传决定论和对人人平等观念作功能性追问得以确立的;自由人理念意味着将永远的自我否定视为人之为人的根本,它是在尊重学生权利、超越生活的安宁和追求自我完善的过程中生成的。

论教育学术的批判与解放品性——兼论新时期教育学术的根本性问题

教育学术必须致力于实现教育本体价值。这规定了批判与解放性是教育学术本质品性。张扬批判与解放本质品性,建构关于教育及发展人性的新知和真识,教育学术才能使自己获得坚实学术合法性。新时期,如何走出教育学学科独立性危机的问题不是我国教育学术的根本性问题。如何突破对教育学术自由探索的各种束缚,如何强化教育学术工作者及教育学术界批判与解放精神和能力,乃是新时期我国教育学术根本性问题所在。教育学术本质品性的张扬要通过每个教育学术工作者以哲学之才为价值尺度,进行主体自我批判,强化主体自我批判与自我解放的精神和能力。这种主体的自我批判与自我解放往往需要结合教育学术工作者身处的具体历史文化和自身状况而真实展开。

小议幼儿园教育与家庭教育的一致性

常常有家长这样说:“我们这孩子在幼儿园可听老师的话了,可在家里就变成另外一个人,变得自私、任性,一家人都听他的摆布.”也就是说小孩子也有两面性,他们也会根据环境和对象不同而采取的对待各种事物截然不同的态度.那么幼儿这种两性是怎样形成的呢?

浅谈中国现实文化与教育对策

中国现实文化具有成分的复杂性，突出的政治性，主流文化减弱和多种亚文化的兴起等特点。现实文化与教育有着密切的关系。我国教育应加强自身的适应性和独立性，在文化转型中发挥导向、选择和弥补作用。

教育行政化强化背景下的基础教育乱象及应对策略

在集权单一制国家中,权力极易借助不同理由一家独大。教育管理上容易有过多权力介入,造成行政化强化的局面。教育事业难以按规律顺从本质来运行,中国基础教育产生乱象即是一例。教育行政机关应以更符合规律的、更恰当有效的方式管理教育,教育行政应适当合理化,不再那么强势,还教育更多独立性。

基于教育独立性的教育惩罚

教育惩罚不能产生预期成效的原因,主要在于一些教师对教育惩罚的内涵、机制和惩罚者角色等的认知比较模糊。基于教育独立性的思考,本文提出教育惩罚是学生有意义学习的重要组成部分,其内涵和机制以尊重生命的自主发展为前提,还承载着道德教育诉求,教师在教育惩罚中扮演着平等参与者、专业监督者和反思学习者等角色。

教育独立论发微

一个国家和社会的发展、进步或停滞、落后,其原因亦即影响因素往往是多方面的(甚至还可能有某种偶然因素),但归结起来,不外乎政治的、经济的和教育的三个方面。这三个方面各自的作用到底如何呢?古今中外的事实告诉我们,三者在相互制约之中各自发挥着其应有的作用,即各自都具有相对的独立性。但长时期以来,我们只承认政治、经济的独立性与巨大作用。

我的寻梦之路

李娟,1983车毕业于西北政法学院法律系,同年8月来我院工作至今,中共党员。先后任“科研处副处长”、“法律系副主任”、“教务处处长”等职。1996年评为法学副教授,1999年任学院副院长。1999年荣获国家优秀青年专家,并享受政府特殊津贴。

教育独立论再议

1995年我曾撰写《教育独立论发微》(以下简称《发微》)一文,发表于《上海教育科研》杂志同年第11期上。翌年,刘景升同志发表一篇大作,题为《教育独立论钩沉——兼与燕国材教授商榷》(发表于《上海教育科研》1996年第5期,以下简称《钩沉》),对拙文提出了不同的看法,读后使我很受教益。

小学生自主管理能力的培养

一、提高小学生的自主管理意识 1.加强独立性教育，提高学生自主管理意识 加强小学生独立性教育，如，在班会或少先队活动中大力宣传“自己的事自己做”，举行各类小型竞赛或相关活动，提高学生的自主意识。同时，还应密切与家长的联系，保证学校、家庭、社会协调一致，从各方面培养学生的独立性。