道德自我知觉对欺骗行为的影响:解释水平的调节作用

道德自我知觉的提升对道德行为的影响存在道德一致性效应与道德心理许可效应两种矛盾现象,造成这种不一致结果的原因可能是解释水平在其中起到调节作用。本研究通过两个实验考察了解释水平在道德自我知觉提升与欺骗行为关系中的调节作用。实验1和实验2分别以179名和192名大学生为被试,采用数字矩阵任务测量欺骗行为,采用过去时间距离和未来时间距离操纵解释水平。结果发现:高解释水平下(较远的过去、未来),道德自我知觉启动组的欺骗行为显著低于道德自我知觉未启动组,而低解释水平下(较近的过去、未来),道德自我知觉启动组的欺骗行为显著高于道德自我知觉未启动组。因此,解释水平调节道德自我知觉对欺骗行为的影响,即高解释水平下,道德自我知觉提升产生了道德一致性效应;而低解释水平下,道德自我知觉提升产生了道德心理许可效应。

时间距离和自我解释对调节焦点的影响

调节焦点理论提出,自我调节过程中存在着提升焦点和预防焦点这两种不同的目标追求策略。基于以往研究,本研究提出,自我解释和时间距离会交互影响着人们的调节焦点。研究结果发现,自我解释能够显著地预测调节焦点;独立自我解释更可能激活个体的提升焦点倾向,而依赖自我解释更可能激活个体的预防焦点倾向。此外,近期时间距离启动条件下,独立和依赖自我解释使得个体的调节焦点的差异倾向性更为明显,但是对远期时间距离的知觉则使得依赖自我解释的个体更加偏离预防焦点倾向,趋向于提升性焦点,并与独立自我解释差异不大。

初中生解释水平与手机依赖的关系:奖励敏感性和自我控制的链式中介作用

目的:探讨解释水平对手机依赖的影响及其内部作用机制,为初中生手机依赖的预防和干预提供理论依据。方法:采用行为识别量表、行为激活量表、简版自我控制量表以及手机依赖指数量表对山东省某中学620名在校初中生进行问卷调查。结果:解释水平、自我控制在有无具体学业目标上差异显著(t=3.671,6.749;P<0.001);手机依赖在有无具体学业目标上差异显著(t=-3.222,P<0.01);奖励敏感性在居住地上差异显著(F=4.181,P<0.05)。解释水平与初中生手机依赖呈显著负相关(r=-0.22,P<0.01)。行为激活系统中的愉悦追求维度在解释水平与初中生手机依赖间起部分中介作用(CI=[-0.06,-0.01]);自我控制在解释水平与初中生手机依赖之间起部分中介作用(CI=[-0.12,-0.06])。行为激活系统中的愉悦追求维度和自我控制在解释水平与初中生手机依赖间起链式中介作用(CI=[-0.03,-0.01])。结论:解释水平与初中生手机依赖关系密切,奖励敏感性和自我控制在其中起重要作用。提高解释水平,降低愉悦追求和增强自我控制能力是缓解初中生手机依赖的有效途径。

文化影响自我解释的神经机制

自我解释是指个体如何思考自我及其与他人的关系。在集体主义-个人主义维度下,东西方人分属于典型的相依性-独立性自我解释:自我参照任务中,东亚人的自我和重要他人(如母亲)均表征于内侧前额叶皮质(MPFC),西方人的自我和重要他人分表征于不同脑区;偶发任务和词-音不一致任务中,相依性自我解释程度分别调节P3和N400的活动;文化启动任务中,双文化被试可通达相应的自我解释。社会脑假设、文化-基因协同进化论和神经-文化交互作用模型对此进行了阐释。未来应研究中国人的关系自我,尤其是探索本土化的理论和研究方法。

自我解释的研究

本文从以下几个方面阐述了关于自我解释的研究 ,首先介绍了自我解释的研究背景 ,然后定义了自我解释 ,并且与其他学习活动进行了比较 ,随后从不同的研究视角揭示出自我解释效果 ,随即讨论了促进自我解释的方法 ,即提示自我解释 ,最后探讨了两种自我解释效果的认知机制

领域知识与自我解释策略间关系的实验研究

从领域知识的个体差异的角度，研究领域知识与自我解释策略之间的关系，探讨自我解释在示例学习中的作用。研究结果表明，（１）在学习示例时，高领域知识组被试倾向于使用发现意义和建立新旧信息间联结的解释策略对示例进行认知加工；低领域知识组被试主要采用句法加工策略对示例进行加工；（２）领域知识对监控活动的制约，主要体现在被试监控到理解失败之后所采取的对策上。高领域知识组被试利用解释策略解决问题。

自我认同与竞技体育解释的范式转换——基于查尔斯·泰勒哲学人类学的考察

基于现有竞技体育解释范式及其存在的问题,结合查尔斯·泰勒的哲学人类学思想,提出竞技体育解释范式的转换方向:从行为到行动的竞技体育认知转换;从失范到规范的竞技体育实践转换;从异化到本真的竞技体育价值转换。认为:在竞技体育中促成人的自我认同感将是体育健康发展的重要思路;竞技体育将在完善自我的角色认同、促进自我的社会认同方面发挥更积极有效的作用。

样例学习中自我解释效应的研究

在样例学习过程中,学习者对样例的知识内容进行自我解释,会导致样例学习成绩提高,这就是自我解释效应。Chi等人最初对自我解释效应所进行的研究发现,自我解释效应的影响因素包括先行知识、一般能力和个体差异。对自我解释效应的三种理论解释是:间隙—填充(gap—filling)、图式—结构(schema formation)和相似增强(analogical enhancement)。未来对自我解释效应研究的关注点是:自我解释效应的机制、人为设定自我解释提示能否改进学习效果,以及建构性活动与样例学习效果之间的关系。

时间距离与大学生自我-品牌联结的价值偏好——解释水平的视角

自我-品牌联结是指消费者使用品牌构建、强化和表达自我的程度。本文通过对未来时间下自我品牌价值偏好的研究,探讨了大学生消费价值观的变化。实验1通过操纵时间距离揭示了大学生消费价值观的变化,结果表明:在近期时间距离下,大学生功能性价值的自我-品牌联结强于象征性价值,在未来时间距离下,象征性价值则强于功能性价值。实验2通过操纵成败反馈情景启动自我认知探讨了其发生机制,结果表明:在积极反馈情境下,随着时间距离延伸,大学生象征性价值的自我品牌联结逐渐强于功能性价值;而在消极反馈情景下无论近期还是远期,功能性价值一直强于象征性价值。结论:随着时间距离延伸,大学生消费价值观从实用主义过渡到理想主义,其机制是积极自我认知偏向的启动。

自我解释的研究述评

自我解释是指学习者向自身做出解释,以理解新信息的一种认知活动。研究表明,在学习过程中,自我解释的学习者对学习材料的理解更好,这种现象称为“自我解释效应”。文章从自我解释效应的影响因素,促进自我解释和自我解释的心理机制三个角度出发,回顾了以往关于自我解释的研究。最后,提出了三个有待进一步研究的问题。

独立型与依赖型自我:Markus等的自我结构研究

Markus认为不同的文化系统即个人主义与集体主义的文化将对应不同的自我结构:独立型自我和依赖型自 我,而不同的自我结构可以解释预测个体在情绪、认知、动机等方面的差异。Markus等人的研究结果引人注目,同 时也受到了相当多的质疑和批判。该文系统综述了这方面的情况。

独立与依赖:消费者自我构建类型与网上信息搜寻行为

随着互联网的迅速发展,网上购物越来越受到人们的欢迎,而且网购前的网上信息搜寻行为已经成为购物决策的必须要环节。个体的自我构建是一种理解和认识自我的方式,这种对于自我的认知会影响其信息处理模式及产品选择等行为方式。本文在对自我构建理论及消费者行为学领域相关文献作系统梳理的基础上,以在校大学生群体为对象进行实证研究。首先,分析样本群体的自我构建类型(独立型自我或依赖型自我)及分布情况;其次,检验网上信息搜寻行为9种影响因素对不同自我构建类型个体影响的差异;最后,分析不同自我构建类型个体对网上信息搜寻的产品类型、产品信息和信息源利用三个方面的基本情况,并针对企业开展差异化和精细化网络营销策略提出建议。

自我解释与样例学习方式对大学生数学学习的影响

以平均数差异检验为学习材料,探讨自我解释与样例学习方式对数学概念原理掌握和问题解决的影响及其影响的延时效应。结果表明:自我解释能有效地促进概念原理的掌握和问题的解决;教学条件下的样例学习对远迁移问题的解决具有明显促进作用;自我解释与样例学习方式对大学生数学学习的影响是独立的,没有交互作用;自我解释与教学对大学生数学学习的影响具有延时效应。

自我解释对等差数列概念和通项公式远近迁移的影响

远近迁移测试结果表明：两种自我解释方式和学习方式在等差数列问题的远近迁移成绩上都不存在显著差异,而且两因素的交互作用也不显著.对能否完成等差数列概念和通项公式的远迁移进行分析的结果表明：相比较自学方式而言,教师讲解更有利于等差数列概念的远迁移.

基于不同自我相关条件下抑郁情绪个体解释偏向的特点研究

目的探讨抑郁情绪个体在不同自我相关条件下的歧义性信息中解释偏向的变化特点。方法采用贝克抑郁自评量表第2版(BDI-Ⅱ)筛选出抑郁情绪组被试(n=20)及正常对照组被试(n=20)。使用词句联想范式(WSAP)的行为学任务测量两组被试在不同自我相关条件下对歧义性信息的解释(词汇)认可率及反应时。数据采用SPSS 18.0进行统计分析。结果 1抑郁情绪组与正常对照组在良性解释(词汇)、负性解释(词汇)的总体认可率、反应时上存在统计学差异(P<0.01)。2抑郁情绪组在3种不同自我相关度的条件下(无关的他人情境/亲密关系情境/自我情境)对良性解释(词汇)、负性解释(词汇)的认可率、反应时分别存在统计学差异(P<0.05,P<0.01);正常对照组在3种不同自我相关度的条件下对良性解释(词汇)、负性解释(词汇)的认可率和反应时也分别存在统计学差异(P<0.05,P<0.01)。3在自我情境中,抑郁情绪组的负性解释(词汇)认可率最高且反应时最短;在亲密关系情境中,抑郁情绪组的良性解释(词汇)认可率最高且反应时最短。结论抑郁情绪个体在歧义信息的解释加工过程中,存在显著的负性解释偏向及可能的良性解释偏向缺乏,其中负性解释偏向同时存在于自我与非自我相关情境。

自我污名与孤儿学生消极情绪的关系:解释风格及领悟社会支持的多重中介作用

为探讨孤儿学生自我污名、解释风格、领悟社会支持与消极情绪之间的关系,采用问卷测量法对某省立孤儿学校815名孤儿学生施测,结果发现:自我污名既可直接正向预测,也可经积极解释风格、领悟社会支持以及积极解释风格–领悟社会支持链的多重中介作用间接正向预测孤儿学生的消极情绪。研究结果可为孤儿学校开展降低孤儿学生消极情绪的心理健康教育干预提供理论依据。

“吾”“我”差异新解及其对先秦自我演变的启示

从第一人称代词入手探究自我相关性质与结构是自我心理学的重要方法之一。古汉语中有多个第一人称代词,先秦文献中的“吾”“我”差异一直是古汉语领域的研究重点,变为现代汉语中以“我”为主的转型期也处于这一时期。从自我心理学角度,依据心理距离理论及古汉语领域关于“吾”“我”差异的研究,两者的主要差异在于前者相对于后者离个体经验自我的心理距离更近。“吾”“我”差异在先秦文献中的逐渐消失,并转变为以“我”为主可为中国人自我在先秦思想文化转型时期的演变提供线索。

国外自我解释的理论与应用研究及其对我国的启示

自我解释是在学习与问题解决过程中将学习材料解释给自己的学习活动。作为有效的学习策略,自我解释对学习产生促进作用。尽管对自我解释的心理机制的研究观点仍未统一,但自我解释的应用研究已经在问题解决、阅读理解、计算机智能辅导系统等许多领域展开。国外有关自我解释的研究对我国的教育具有一定的启示意义。

散文学习过程中的自我解释及其对散文理解的影响

散文学习中的自我解释是指学习者在散文学习过程中向其自身做出解释,力图以此理解散文所含各种信息的活动。本研究以大学非中文系45名学生学生为被试,通过实验组与控制组的对比研究,结果发现,在本研究条件下,第一,散文学习过程中的自我解释包括"是什么"的自我解释、"怎么样"的自我解释和"为什么"的自我解释等三种类型。第二,自我解释对散文的阅读理解具有明显的促进作用。第三,自我解释促进散文学习的原因,既可能是认知缺口填补的,也可能是心理模型修正的。第四,对自我解释提供的反馈有助于提高自我解释的准确性。

语文文本解读的自我教育品格机理分析——哲学解释学视角

建国以来的语文文本解读大都将学生自我与文本的深层意蕴疏离开来,因而在不同程度上造成学生自我的扭曲。从哲学解释学视角看,本然的语文文本解读过程是一个学生自我教育的过程,它具有自我教育的品格,语文文本解读的育人功能必须经由学生在解读活动中的自我教育才能更好地实现。当下,语文文本解读应该遵循这一内在规律,走向学生的自我教育。