“广义单元法”确定物质的量初探

确定物质的量有“狭义单元法”和“广义单元法”。本文经过研究分析，两相比较，“广义单元法”比“狭义单元法”严密、规范，应用范围广。

低年级单元整体教学的思考——以二下第七单元为例

因为教材编排、教学重点,学生学习心理、接受能力等原因,小学低年级单元整体教学有其区别于中高年级单元整体教学的独特教学价值。低年级单元整体教学一改单篇教学样态,打破教材界限,站在单元统筹的高度整合教科书内外资源,真正提升学生语文核心素养。教学设计时,可运用“大单元教学”形式,也可运用“狭义的单元整体教学”。