PTA量表在“猜想与假设”能力培养中的运用

“猜想与假设”是生物学学科核心素养“科学探究”的重要组成。在教学设计中运用PTA量表评价和培养“猜想与假设”能力,可实现教与学从意识到行动的多维度转变,要把握好评价的激励、诊断和促进功能的运用策略,更好地促进学生“猜想与假设”能力的发展。

高中物理教学中如何培养学生的猜想与假设能力

文章首先阐述了高中物理学习中运用"猜想与假设"的效果,然后分析了高中物理教学中如何培养学生的猜想与假设能力,最后对基于"猜想与假设"模式的高中物理教学案例作了讨论。

物理教学中学生猜想与假设能力的培养

新课程改革强调改变学生的学习方式，提倡开展以探究式学习为核心的多样化学习，猜想与假设是探究式学习的重要环节，它决定了科学探究的方向。因此，物理教学中要引导学生依据物理知识、客观事实和科学理论对探究的相关物理问题作出猜想与假设，让学生逐渐学会猜想与假设的方法，提高猜想与假设的能力，有效地培养学生的发散思维品质。本文在认识猜想与假设重要性的基础上，从教学中出现的问题入手，探讨教学中培养学生猜想与假设能力的一些策略。

科研视角下的猜想与假设思维结果质量评价

猜想与假设是科学研究中的一个重要的而且复杂的环节。在前人研究的基础上,文章首先提出了猜想与假设思维结果质量的评价指标,其次分析了如何确定评价指标的权重,最后阐述了评价中要注意的若干问题。

中学物理教学要重视物理学发展中的“猜想与假设”

"猜想与假设"是物理学理论的前提和基础,而实验是事实与预言之间的比较,实验的功能是"证伪",实验是物理学理论体系的起源和暂时的结局.在中学物理教学中,要重视科学发展中的猜想与假设,这本身也是科学精神的体现,对科学本质的认同,能促使物理学科核心素养的落实.

中学化学猜想与假设试题的解题策略

猜想与假设能力既是科学探究能力组成部分之一,也是科学探究能力的核心要素,因此,猜想与假设试题作为考查学生的科学探究能力近些年来出现在各类考试中。本文从以下四个方面来探讨猜想与假设试题解题策略:化学反应的本质;根据问题相关的已有知识和经验的归纳;根据问题相关的物质组成成分的分析和根据问题相关的外界环境的推理等来进行猜想与假设。

化学探究教学中学生猜想与假设能力的培养

新课程化学教学以提高学生的科学素养、培养学生的探究意识和探究能力为宗旨。针对化学探究教学中的“猜想与假设”环节，从原则、方法和策略等方面探讨如何培养学生的猜想与假设能力。

漫步在科学的阶前——发展学生猜想与假设能力的策略探究

猜想与假设在探究活动中起着承上启下的作用。给合教学实践提出从方法指导、提供资料、营造氛围这三个方面探讨如何发展学生猜想与假设能力的策略。

小学科学课上发展学生“猜想与假设”能力的思考

《义务教育小学科学课程标准》对学生在小学科学课堂上如何作出猜想与假设提出了具体要求。科学假设与猜想的建立具有一定的逻辑机制,学生猜想与假设能力的培养也有层次性。这些过程有助于学生理解科学本质、发展思维能力以及设计实验进行科学探究。在引导学生作出假设时,应注意与他们已有的经验与知识相关联,注意问题情境的创设,注意采用归纳、概括与类比等方法作出有效的假设。在引导学生作出猜想与假设时,要注意与学生的思维发展水平相适应,并提供适当的支撑。

中学生科学猜想与假设质量评价初探

中学生科学猜想与假设质量的评价是依据中学生在进行科学猜想与假设思维活动中所提出的试探性的猜想与假设及说明的理由来进行的。为提高评价的效度、信度和可行性,评定学生的科学猜想与假设质量应遵循一些基本的规范:明确评价目的、简化评价要素、制定评分细则。

培养学生猜想与假设能力的教学策略

学生猜想与假设能力水平的高低将直接影响科学探究能力的水平，让学生认识猜想与假设在科学探究中的重要作用，尝试根据经验和已有的知识对问题的成因提出猜想与假设，科学客观地评定学生猜想与假设的能力，能导向教学真正关注于学生科学探究能力的培养，使学生有机会体验真正意义上的科学探究。

课堂教学中培养学生猜想与假设思维能力的尝试

猜想与假设是科学思维能力的一个重要组成部分,培养学生的猜想与假设思维能力,对于提高学生的探究能力、培养学生的科学素养尤为重要。本文介绍了课堂教学中培养学生猜想与假设思维能力的方法与尝试。

物理探究教学中巧妙进行“猜想与假设”

在科学探究中，引导学生学会合理的猜想或假设，可以培养学生的猜想能力和创新精神。本文从鼓励学生大胆地猜想、引导学生进行合理的猜想、正确引导学生猜想的方向等维度，讨论了笔者的相关教学经验。

培养猜想与假设能力 提高学生科学综合素养

随着新课程教育改革的不断深化,教师对培养学生的猜想与假设能力越来越重视。尤其在小学科学教学中,猜想与假设能力作为科学探究过程中的重要组成要素,更是贯穿于整个科学活动过程中。关注对小学生猜想与假设能力的培养,有助于提高学生思维能力和增强其创新意识。

关注“猜想与假设”,提升学生的核心素养

学生进行猜想活动就是学生根据已有的知识和经验,对要研究的问题经过思维的冲突与再加工活动的过程。学生投入的程度是课堂教学质量的关键,要使学生积极投入,其有效手段莫过于创设情境,激发学习动机,因此,探索在实验操作类教学中培养学生猜想与假设的能力的教学策略具有重要的意义。一、"猜想与假设"的重要性(一)从科学探究的整个过程来看提出猜想、树立假设是科学探究问题的核心环节,它决定探究的方向,同时又是学生认识事物现象的第一步自我式判断。

小学科学教学中培养学生猜想与假设能力的方法浅析

《义务教育小学科学课程标准》提出,科学学习要以探究为核心。其实,学生探究科学的过程就是一个观察、分析、交流的过程,也是一个计划、猜想、假设的过程。猜想与假设是学生探索研究课题和科学实验的基础,也是培养学生创造性思维能力的有效渠道。那么,如何在小学科学教学中培养学生的猜想与假设能力呢?

中学生化学猜想与假设能力培养的教学策略

本文针对于猜想与假设能力是科学探究能力的核心要素,结合猜想与假设的特点、具体的化学教学内容和教学实践,探讨中学生化学猜想与假设能力培养的教学策略,以达到发展和培养学生的科学探究能力和科学素养的目标。

小学纸模课程中学生猜想与假设能力培养策略

在S T E M背景下,小学纸模课程可按照“情境问题”“任务要求”“科学知识”“方案设计”“纸模制作”“记录评价”这一教学模式开展科学探究实践活动。在科学探究活动中,学生的猜想与假设是必不可少的环节。在小学纸模课程中,对学生猜想与假设能力的培养可采取以下策略:从生活情境入手,利用已有经验开展猜想与假设活动;通过问题引导,结合现有知识开展猜想与假设活动;建立纸模,在测试观察中再次开展猜想与假设活动。

探究式教学中学生合理“猜想与假设”能力的培养

在初中物理探究式教学中,培养学生的合理＂猜想与假设＂能力,是物理探究式教学的目的之一。为此,教师应让学生体验实验过程,并在此基础上,留给学生合理猜想的空间;组织学生合作讨论,挖掘学生合理猜想的潜能;引导学生感悟物理科学方法,提升学生合理猜想的思维层次;最终达到培养学生合理＂猜想与假设＂能力的目的。

学生“猜想与假设”能力的培养策略

《义务教育小学科学课程标准》提出,探究活动是学生学习科学的重要方式,并对科学探究提出了具体的内容标准,这也使猜想与假设成为学生科学探究活动的一个重要组成部分。在具体的教学中,教师应如何培养学生的猜想与假设能力,从而培养学生科学素养、发展学生对科学活动的预见性?本刊围绕此话题刊登两篇文章,以期对读者有所启发。