探究性问题三例(高一、高二、高三)

1．考查探究的过程 科学探究过程包括：提出问题、猜想和假设、制定计划和设计实验、进行实验和收集数据、评估、交流、合作。

物理教学中“科学探究”的实践与探究

新的课程标准将科学探究列入内容标准,目的在于将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,让学生从被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力,实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。可以说,新的一轮物理课改能否成功,关键看学生有没有良好的科学探究的能力,掌握正确的科学探究的方法。

物理科学探究中的教与学

科学探究是指学生用已获取的知识,领悟科学的思想观念,领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动.物理课堂中开展科学探究一般经过以下几个基本过程:提出问题→进行猜想和假设→制定实验计划→设计实验→观察与实验→获取事实与证据→检验与评价→表达、交流、总结规律.在整个探究过程中,要充分体现学生的主体参与意识,使得探究的思路、方法都有很大的发散性,因此,就要求教师除具备一定的教学经验,熟悉教学内容,掌握教学环节之外,还应注意以下几个方面的问题:

例谈科学探究“三要素”的创新设计

教学中教师应注重培养学生的科学探究能力，本文主要讲述笔者怎样以一个典型案例引导学生进行科学探究中“三要素”的创新设计。

浅谈科学实验中的科学猜想

<正>科学猜想是科学探究中的一项重要步骤,是利用已有经验,在实际观察或理论推理基础上对事物的变化趋势进行预测。《科学课程标准》明确指出,学生应能大胆猜想,有根据地进行假设,根据已有知识与条件进行实验设计来验证假设;保持对科学以及与科学有关事件的好奇心,具有一定的想象力,敢于创新。新课改改变的是理念、内容和方式,强调的是猜想、探究和发现。在《科学》(教科版3~6年级)教学实践中,我有意识地引导学生进行科学猜想。

实施“探究性学习”培养探究能力

各种能力，是在一次完整的探究活动中所必须具备的各方面能力。因此，从学生最基本的能力培养开始，营造学生课程活动主体地位。

在探究中培养学生科学素养之我见

该文主要探讨在科学教学中,教师如何指导学生开展探究活动,让学生在亲身经历像科学家一样的探究过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究的能力,获得科学知识,培养科学素养。

初中课标中关于“科学探究”的七个环节

提出初中物理课程标准中关于科学探究的七个环节．即猜想与假设．制定计划与设计实验等等。并对评课活动中发现的问题作出评述。