诵读·比读·猜读:提高初中文言文教学质量实践研究——以《桃花源记》教学为例

当前初中语文文言文教学课堂多采用朗读、背诵、默写相结合,使学生处于被动接受的位置。而诵读、比读、猜读为提高初中语文文言文教学质量水平提供了教学方法上的参考。因此,本文将以《桃花源记》的教学为例,详细探讨如何在课堂上实施诵读、比读、猜读这三种教学策略,探究如何有效地激发学生的学习兴趣,并提升他们的文言文理解能力,为提高初中文言文教学质量提供了实践策略。

猜读内容选择与指导策略

猜读具有明确的心理学基础和科学的思维培养价值，利用学生的阅读期待，对文本熟读精思，细心揣摩，达到透彻理解，同时锻炼思维能力，挖掘创造潜能。猜读要选择课内外适宜的文本。局部猜读要从关键词语、人物细节、标点符号、文本空白等入手选择猜读点。猜读指导策略包括：理清指导步骤，适时营造氛围，找准立足点，把握引导时机等。

猜读，阅读对话的有效策略

一个人在阅读一本书或一篇文章的过程中，往往会依据文本的文字，对还未看到的内容或围绕文本的空白点进行推想猜测。如，看到文本前面的内容，猜测后面的内容；读到文本的空白点，猜测其弦外之音。这种阅读方式我们把它定义为猜读。猜读，读者可将自己猜测结果与原文或师生、生生之间的对话内容进行比较．进而提高阅读品质。

让猜读点燃阅读的激情

猜读作为一种阅读教学策略，有助于读思结合，提高学生的想象能力，培养学生的创新意识。猜读应建立在对课文内容的合理推测上，以猜内容激发兴趣，以猜语言体会内涵，以猜留白还原情境，通过加深对课文的理解，提升学生的阅读水平。

在“猜读续写”中激活创新思维

近年来,笔者尝试以微型小说猜读续写的形式培养学生的创新思维,效果良好,深受欢迎。所谓微型小说猜读续写,是指将挑选出的微型小说的结尾(有时是中间部分)删去,让学生猜测原文,并续写出来,然后师生比较续篇与原作的优劣,欣赏作品艺术技巧的一种学习活动。请看笔者一个典型的教例:

浅谈“生字词猜读”的指导策略

统编教材中有一些配有连环图画的课文,主要出现在低年级,如《小蜗牛》《咕咚》《小壁虎借尾巴》等,这是编者为课文由全文注音向不注音过渡特意安排的。在这些连环画课文中,没有注音留给学生猜读的生字词通常都是一些常用的名词、动词。那么,教师在教学连环画课文时,可以运用哪些策略帮助学生猜读未注音的生字词呢?

关于“猜读识字”教学的实测与调查

"猜读识字"的方法在教学实践中较为盛行。为了解"猜读识字"的实际效果,我们对一线教师使用统编教材"猜读识字"的情况进行了实测与调查。实测结果表明,教师在使用"猜读识字"方法时存在效率较低的情况,为此本文相应地提出了改进教学的策略。

“猜读”教学模式下激发学生语文学习动机的策略与实践探究

目前初中语文教学面临社会、学生不重视,学科生存空间狭窄的困境。让学生提高语文素养和语文能力,首先要激发学生学习语文的动机,激发内驱力。本文着重探究在＂猜读＂教学模式下如何有效利用相关策略激发学生的语文学习动机,实现快乐学习语文的目标。

精准猜读 合理续写——对浙江省英语高考写作新题型“读后续写”的思考

“读后续写”是语言的输入和输出协同发展的语言学习活动,只有保证有效的语言输入,才能产出具有语用效用的高效度文本.而语言的有效输入有赖于对文本的研读、理解,在读后续写中,更强调研读后的猜读,猜读故事发展方向,猜读语言叙事文体.只有在准确地理解和定位基础上的精准猜读,才能完成合理的续写.

猜读——阅读教学的新视角

猜读是一种有效的阅读教学策略,有助于学生读思相结合,能有效培养学生的思维能力和创新精神.在课堂教学中,教师可根据文本内容引导学生猜内容、猜语言、猜留白等,以加深学生对课文内容的理解,提升学生的阅读水平.

谈高中生文言文猜读能力的培养

培养高中生文言文的猜读能力,可以调动学生的学习积极性,有效培养文言文阅读能力,同时也是语文应试的需要。要善于根据字形结构、语法结构等方法推断词义。

＂猜读＂出的精彩——以绘本《森林里的饼屋》为例

绘本是用图画与文字,或仅用图画完全没有文字的形式来叙述一个故事,表达特定情感主题的读本.优秀的绘本从头到尾都隐藏着神秘,处处为孩子们献上精美的＂大餐 ＂,给孩子们提供无限想象的空间.这就需要孩子们拥有一双会发现的眼睛、善于猜想的头脑,于是我们开展了绘本 ＂猜读 ＂的研究和实践.

猜读评演人文境 情理自得享童真——《比本领》教学感悟

童话故事在低段语文教学中具有独特的审美价值，其特有的魅力吸引着孩子们。《比本领》这篇童话讲述了一只梅花鹿和一只金丝猴都觉得自己的本领大，通过摘果子比赛，他们懂得了只有合作才能成功的道理。

巧用生态探究法,猜读高考文言文——山区高中“建构式”文言文生态课堂教学

高考语文的必考内容——文言文阅读,困扰着学生,教师在平时的文言文教学中,应引导学生利用生态探究法猜读高考文言文,猜解感知词义,推知＂未知＂,在文言文阅读中真正做到＂死去活来＂。

猜读品悟比异,培养优势思维——北师大版六年级《读文知人》群文教学设计及反思

教学缘由 在经过了低段和中段的系统性阅读能力训练之后，仅仅针对阅读内容的感受和理解显然已不能满足六年级下期孩子们的阅读需要和阅读期待。因此，培养他们广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，将成为他们提升阅读综合能力的重要途径。

“猜读识字”教学浅探

识字是阅读的基础,是小学一、二年级语文教学的重点。部编语文教材从一年级上册开始,前三册课文大多是全文注音。学生可以借助拼音识字、阅读。但有5篇连环画课文没有全文注音,第三册和第四册分别有一处《语文园地》也呈现了一系列学生不认识的字。教材这样编排,意在训练学生自主猜读识字的能力。下面结合我的教学实际谈一些低年级识字教学“猜读识字”方法的运用。

绘本阅读教学中有效猜读的实践探究

基于学生是学习的主体，在绘本阅读教学中开展有效猜读的实践探究。绘本的儿童表征、内在逻辑和特定的结构是有效猜读的实施依据，将有效猜读落实在读前、读中、读后三个环节中，激发了学生的阅读兴趣，促进学生在积极的思维活动中学会观察、想象、判断、推理、表达，养成自主探究的阅读习惯。

论英语阅读教学中猜读技能的培养

本文论述了猜读技能在英语阅读教学中的意义,并通过实例阐明了培养猜读技能的方法。

如何猜读文言字词的含义

无论是《普通高中语文课程标准》（实验），还是（2013年语文考试大纲》对文言文阅读的要求都体现了准确理解文言字词句含义的重要性。文言文具有工具性和人文性的特点.