王策三等著《基础教育改革论》出版

最近，王策三、孙喜亭、刘硕著的《基础教育改革论》一书在北京出版。王策三先生在该书前言中开宗明义地指出：这是一本什么样的书?这本书是留下一点对基础教育课程改革进行反思的历史记录。全书分上、中、下篇，共收入13篇文章。

知识分子的格局——王策三教授二三事

2018年1月8日,我以最为不舍的心情永远送别了王策三教授.王老师及夫人夏之莲教授都曾经给我上过专业课,王老师还是我的"小老乡"(王老师老家在安徽省安庆市潜山县,我则来自其邻县怀宁),我也是王老师晚年与他交流最多的学生之一.我一直想写一篇比较能"拿得出手"的文章纪念他,但是一直未能成文.其中一个最主要的原因是王老师生前是一个有道德"洁癖"般严肃且严格的人,我十分担心自己胡乱堆砌一些没有灵性的文字会让天堂里的王老师不满意.

愿师者风范永垂不朽——深切缅怀王策三先生

2017年12月20日,惊悉王策三先生辞世的噩耗,与先生接触的点滴记忆浮现在眼前。惯常性地以为老人家依然住在北京师范大学对面的小楼里,依然会站在家门口迎接我们的到来,依然会用和蔼的笑容和亲切的语调招呼我们：＂你们来啦!快进来!快进来!＂直到一纸讣告将思绪拉回残酷的现实.

思维是可以教的

教学是以学科知识为载体、以课堂为教学空间所进行的师生之间的学科思维活动.教学质量的高低取决于教学思维含量的多少,因为教学是针对人的活动.正如北京师范大学教授王策三先生在他的专著《教学论稿》中所指出的那样:“教学过程本质上就是认识的过程.”因此,为了把“物化”了的学科知识转化为学生头脑中的精神财富,升华为他们的学科思维能力,作为具有学科专业能力的教师就要研究知识、把知识吃“透”,通过知识教学生数学思维.

思维是可以教的

教学是以学科知识为载体、以课堂为教学空间所进行的师生之间的学科思维活动.教学质量的高低取决于教学思维含量的多少,因为教学是针对人的活动.正如北京师范大学教授王策三先生在他的专著《教学论稿》中所指出的那样:“教学过程本质上就是认识的过程.”因此,为了把“物化”了的学科知识转化为学生头脑中的精神财富,升华为他们的学科思维能力,作为具有学科专业能力的教师就要研究知识、把知识吃“透”,通过知识教学生数学思维.

品读

教育的本质是培养人,而教师则是塑造未来社会的关键力量。--檀传宝先生撰写的《先生之德风》共收录作者回忆、研究大先生的文章总计19篇。以人物随笔的方式记录了王策三、成有信、孙喜亭、瞿葆奎、陆有铨、陈桂生等著名教授的教育事迹,也通过《父亲老师》《远去的背影》诸篇生动描绘了作者的小学、中学老师等普通又伟大的教师形象。跟随檀传宝先生细致入微的笔触,走近“大先生”的精神世界,感受到他们知行合一的教育精神--有爱、有趣、有风骨、有坚守。

钟启泉:回到常识才能谈点基础教育

教育话题混乱,源自缺乏常识《上海教育》:还记得前几年您与王策三教授有关教育的争论,在教育界内和社会上产生了巨大的反响。这几年基础教育话题的争论与批判愈加热闹。但我有一个感觉,教育专家声音小了,外边的人声音和意见都大了?钟启泉:现在中国基础教育领域话题很多,相关舆论很多,媒体对同一件事情可以反复炒作几年,把教育当成新闻,有很多惊世骇俗的言论。我觉得一个主要原因是社会还没有普及基本的教育常识,没把教育当成专业,以为人人都可以是专家。

教师队伍管理是教学管理的重中之重

作为一位在学校从教三十年的老教师,我对学校情深义重。我为学校过去的辉煌业绩而骄傲,也为它未来更好地发展予以诚挚的期待。虽然我已退休,但仍会参加学校的一些活动,我就如何加强教学管理讲一点体会,仅供参考。

新课程改革的几次学术争鸣

一、四次争鸣回眸我国新一轮基础教育课程改革之争,影响较大的共有四次。第一次由王策三教授和钟启泉教授这两位教育界重量级人物拉开帷幕,争论焦点是关于＂要认真对待‘轻视知识’教育思潮＂;第二次争鸣代表人物是靳玉乐、高天明、王华生和崔国富教授等,争论的焦点是＂是否以马克思主义认识论作为课改指导思想＂;第三次争论仍以王策三和钟启泉教授为代表,

让课程知识与生命对话

在应试教育背景下,课程知识是应付考试的机器,严重地扼杀了学生的创造性,摧残了个体的生命;在素质教育的思想中,学校又忽视了知识的学习,学生的素质并没有得到全面发展。本文站在生命教育的角度,试图分析知识和课程知识,以及学校生命教育的要素与意义,企图缓和知识与应试教育、知识与人的发展的矛盾,尝试让课程知识与生命对话,从而促进学生全面、个性化的发展。王策三先生在《认真对待"轻视知识"的教育思潮》一文中。

课程及其制约因素

中小学课程改革问题,已经提到教育行政部门和学校的议事日程。“课程”这个使用了多年的教育术语,其涵义是什么,却变得模糊起来了。其实,这是人们在观念转变过程中常见的现象。但是,这也说明,究竟什么是课程,制约课程的基本因素有哪些,确实是必须讨论清楚的问题。一、课程概念的内涵“课程”一词,在我国始见于唐宋间。南宋哲学家、教育家朱熹在《朱子全书·论学》中,多次使用“课程”一词。例如,他说:“宽着期限,紧着课程”,“小立课程,大做工夫”等,其中的“

浅谈在我国初中开设综合课程

我国从本世纪初废除科举兴办学堂以来,在初中的课程总体规划当中,始终实行的是分科课程,课程结构呈现单一化的局面。近些年来,许多国家在调整着中学的课程结构,其中包括在初中开设综合课程,适当增加综合课程的比重。

专家寄语(以姓氏笔画为序)

于漪马凌王晶王本陆王树声王恩涌王策三韦志榕叶小兵田慧生朱永新刘道义苏霍姆林斯卡娅(苏霍姆林斯基之女)

重识高考:应试教育培养了什么样的素质

长期以来,人们对高考的反思和批判集中在“反应试教育”的旗帜下。王策三先生较早对这种观点提出质疑。就个体成长而言,实则并没有什么“非素质”的教育,素质教育不是“吹拉弹唱”,不是“平庸宽松”教育、肤浅教育,而“应试教育也培养、提高了青年一代一些方面的素质”。

要重视教学方法的优化

优化教学方法需要做的工作有很多。概括起来,有如下三点需要注意。第一,科学地认识教学方法,掌握教学方法不同的分类以及不同的特点。其中巴班斯基、李秉德、王策三的方法分类给我们以下启示。巴班斯基的分类方法：一是按照教师教的方法和学生学的方法分类。二是按照知识的来源分类,分为直观的方法（演示、图示、参观）、语言的方法（讲授、谈话、阅读书籍）、实践的方法（练习、创造性作业、实习作业等）。

核心素养指向的数学教学过程设计

王策三先生认为:教学过程的理论所要回答和解决的问题主要有两个:一是关于过程的性质问题,包括教学过程与其他自然、社会诸过程的联系和区别问题等;一是关于过程的结构、环节、阶段、程序等即模式问题[1].与王先生在学理层面讨论教学过程不完全相同,我们这里把教学过程圈定在课堂教学范围,即基于某种教育理念设定教学目标,为实现这个教学目标而设计的教学程序和策略.显然,这涉及对教学本质的认识问题,也涉及与教学模式相关的问题.

《现代教师的新追求 现代教育的新成就——李吉林情境教学实验的启示》阅读札记

在《现代教师的新追求现代教育的新成就——李吉林情境教学实验的启示》一文中,王策三先生全面客观地评价了李吉林老师所开展的情境教学研究。研读这篇论文,一方面有助于我们更好地理解李吉林老师的情境教学研究,另一方面也可以提升我们从教育学理角度深入理解李吉林情景教学的意义和价值,进而提升我们开展教育教学实验研究的理论水平和实践能力。