从玩中学 从学中创——泰和小学“小小科学家孵化营”的故事

一、故事背景:举好时代发展的“指挥棒”,习近平总书记在科学家座谈会上指出:好奇心是人的天性,对科学兴趣的引导和培养要从娃娃抓起。在国家科教兴国战略背景下,从娃娃抓起培养创新人才显得尤为重要。

数字化产业背景下基于“玩中学”理念的时尚展演类课程改革探索与实践

以数字化产业结构为前瞻视角,针对表演(服装表演)专业学生在时尚展演类课程中引入“玩中学”教育理念,在教学环节实践上以实践目标为导向,将时尚展演理论与实践活动有机结合。同时以数字化传播为宏观背景,采取新媒体制作的方式来培养学生的艺术创作能力与动手能力,探讨了时尚展演类课程的教学指导思想、教学内容与实施过程。通过实践证明,“玩中学”教育理念提高了学生对于时尚展演实践与数字化传播之间的内在联系与认识,取得了良好的教学效果。

巧用活动区,实现玩中学

根据幼儿的年龄特点,在活动区开展相应的活动,可以满足幼儿的发展需要,但在活动中会出现如下情况:有的幼儿参与度不高,有的幼儿对材料缺乏兴趣。北京明天幼稚集团让幼儿在教师精心创设的情景下,利用不同材料体验“玩中学”的乐趣,从而获得多层次的发展。选择适龄活动内容。我们设置了娃娃家、积木区、宠物区、生活能力区、图书区等多个活动区。教师观察在活动区内的活动,不单是看幼儿学会了什么游戏,更应该掌握他们收获了哪些本领,在思考问题时、动手动口时有哪些进步。设计辅助教育活动。

玩中学,让学习真正发生--例谈微型游戏项目教学的学习策略设计

学习的发生是隐性的、基于情境的、存在于"最近发展区"的,也是因人而异的。微型游戏项目教学的学习策略设计以"有选择的玩中学"为主形式,通过富有神秘色彩的游戏项目,创设游戏情境域,营造挑战性的学习氛围,赋予学生"有规则的学习自由",触发学习的真正发生。

在玩中学,充分激发小学生的美术兴趣

美术学科是对学生进行审美教育的主要途径,作为小学必修课程,占有非常重要的地位。而兴趣是学习的动力源泉,所以美术教师要贴近学生生活,拓展教学资源,采用新颖多样的教学手段,让学生得到愉悦的审美感受,从而激发学生的美术兴趣,提高其审美修养,为学生在今后的学习和生活中掌握对美术的终身学习能力奠定良好的基础。

玩中学 学中悟——科学教学中的《研究磁铁》案例(第一课时)

通过"激趣—引导—探究(有目的地玩)—发现",给学生自主学习、自主探究的机会。当一个问题解决了,又产生了新的质疑——"一块磁铁各个部位磁力一样大吗?"学生探究经历了提出问题、建立假设、设计验证方案、分析证据、得出结论的全过程,他们在玩中学,在学中悟。

玩中学:游戏的教育价值回归

教育与游戏如同人类进行自我复制的双螺旋结构,二者在生产力水平低下的群体社会早期是同宗同源的;随着生产力水平的提高,教育才逐渐从游戏活动中分化出来。工业革命以来的物化社会中,在工具理性的指导之下,追逐利益最大化和科学崇拜成为人类主要的价值追求,这导致了教育的游戏缺失和游戏的教育无涉。当前时代作为“自由社会”的萌芽时期,人们期冀游戏能在教育中发挥重要作用,“玩中学”理念从本体论、认识论及方法论角度阐释了游戏的教育价值回归。

玩中学:儿童家庭教育的实践、价值与建议

乐玩好学是儿童的天性,“玩中学”则是对现代教育反思基础上的一种返璞归真,是对教育本质、儿童本性、生命本真的价值回归。文章以“过家家“”扑克牌“”项目参与”等形式的“玩中学”活动为切入点,从突出儿童活动的主体性、重视具身认知的情境性、把握儿童成长的自然性、善用交流评价的导向性4个方面对家庭教育实践中所进行的“玩中学”提出策略、建议,以期通过翔实、具体的亲子教育案例为儿童家庭教育中“玩中学”的实践样态提供初步感知。

“玩中学”幼儿科学微项目活动现状的调查与分析研究

在落实课程游戏化理念过程中,我园开展了“玩中学”幼儿科学微项目活动的实践研究。通过调查问卷,从教师基本情况、课题基本问题、教师开展课题的难点三个方面展开分析,旨在帮助教师厘清微项目研究中存在的问题,分析其背后的原因,寻找解决的途径和策略,以期促进幼儿科学微项目活动更好地体现“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神,让幼儿“做快乐的探究者”,让教师做“课程的建设者”,促进师幼的共同成长。

玩中学 学中做——《二分法》课堂教学实践与反思

用二分法求方程的近似解,在课程标准中属于了解水平.本节课的授课对象来自苏州市第五中学,学生普遍基础较差,简单运算的错误率较高.鉴于这样的两个原因,笔者设计了以实验探究为主要形式开设了一节苏州市公开课,重方法,重过程,用不一样的形式引起学生学习的兴趣,培养学生的实验探究能力和动手能力.

“玩中学、做中学”互动教育提高化学课堂效率

要使学生学好化学,首先要使学生喜欢化学,我在教学时适当采用魔术和游戏、家庭小实验、合作互动、竞赛等组织形式,把枯燥的化学知识学习与学生乐此不疲的活动有机结合,让学生在"玩中学",从而培养学生学习化学的兴趣,激发他们的学习积极性。

数学小游戏——让学生玩中学,做中学

最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣,游戏教学,激发学生主动参与,＂动脑、动眼、动口、动手＂,让学生在玩中学,做中学.

“玩中学”理念下的幼儿科学核心素养的养成策略

幼儿阶段是科学好奇心、科学态度与科学精神培养的关键期,幼儿天性爱玩,"玩中学"是最适宜幼儿的学习方式之一,它借助"玩"的过程,培育幼儿科学核心素养,促进幼儿有益经验生长。本文通过梳理影响幼儿科学核心素养发展的因素,提出了提升幼儿科学核心素养的措施:创设丰富适宜的科学探究的环境、丰富幼儿生活经验、珍视幼儿科学兴趣与情感发展、扩大幼儿科学探索的自主权、分享同伴经验互助共长、做好幼儿的支持者、合作者、引导者,从而促进幼儿更好的成长。

成长故事助成长——浅谈“成长故事”在“玩中学”幼儿科学微项目活动中的运用

科学项目活动来源于近年来非常流行的项目教学,'玩中学'幼儿科学微项目活动立足点更小,但对幼儿、对教师的未来发展有着重要意义,成长故事是更适合一线教师的一种记录形式,通过成长故事的记录与分析,教师能从中发现'玩中学'幼儿科学微项目活动开展过程中幼儿的关注度、投入度,从而进行调整与修改,使科学微项目活动更完善,使幼儿真正在'玩'中学。笔者结合幼儿园的种植活动、春秋游活动、游戏活动,探讨了'成长故事'在'玩中学'幼儿科学微项目活动中的运用。

在玩中学,在学中玩——五年级下册第一单元解读与设计思路

统编版五年级下册第一单元以“童年往事”为主题,以“体会课文表达的思想感情”和“把一件事的重点部分写具体”为语文要素,编排了《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》四篇课文,以及口语交际,习作和语文园地。我们通过抓住四篇课文、口语交际、习作和语文园地中的共通之处,发掘单元人文主题与语文要素之间的有机联系,提炼出本单元的主题“心动神怡的最深刻的童年记忆”.

玩中学科学,玩中出智慧

科学教育是启蒙教育，重在激发幼儿的认知兴趣和探究的欲望尽量创造条件，让幼儿实际参加探索活动，使他们感受到科学探索的过程和方法，体验发现的乐趣。“玩中学”的教育方式是让幼儿在游戏中进行对事物的观察，通过提问、实验等活动来引导其探究的一个过程，在这样一个过程中幼儿不仅能获得初步的科学知识，也增进了他们探究科学的能力，充分发挥了幼儿的操作性、主动性和创造性。

玩中学 学中玩——机器人教学的探索与实践

机器人对学生来说还是个比较新颖的课题,对学生各方面素质的全面提高和发展有很大的作用,我们在探索和研究机器人的活动过程中,提高学生与人交流的能力,增强与人合作的意识。

学中玩 玩中学——听《小动物唱歌》一课有感

在本节课的教学过程中,教师紧紧抓住"强、弱"这根主线。教学中设计了丰富内容,每个环节都有新点子来吸引学生,并且各环节紧凑,一环扣一环。另外教师还进行了充分的引导,并采用多听,多感受,以听、动、唱、演等方法调动了学生的积极性,很快解决了本课的难点,减少了歌曲学习的难度,并巧妙地融入了技能训练。使学生在本节课中饶有兴趣地学,主动热情地参与,让学生在活动中边玩边学,圆满地完成了教学任务。

成果展示:玩中学、学中悟、悟中用

物理是一门实验科学,重视探索真理的方法,物理现象背后的各种规律,几乎都是通过实验发现的。物理来自生活,与生活实际联系紧密,它是有趣的,也是有用的。学科性质决定了物理学习以感知为基础,需要从具体到抽象的概括过程,讲究分析和解决问题的科学思维方法。长期以来,实验教学被弱化,实验探究教学的有效性不高,学生缺乏体验和深刻理解,无法建立物理知识与世上万物之间的联系,悟不出事物蕴藏的道理。

“玩中学”“学中玩”——谈谈课程游戏化

课程游戏化改变的不光是区域游戏,还是整个幼儿园的课程,我们老师的观念在改变,变得越来越重视课程游戏化了.我们将主题教学活动与游戏活动有机地整合,运用生成策略将游戏有机地融入课程.