支持小学数学游戏化学习的“玩学空间”

创新思维是培养创新人才的重要内涵,游戏化学习则是培养创新思维的有效途径之一。小学数学游戏化学习以教育性玩具为中介,以“玩学空间”为学生发展的基本场域,以实践活动为学生发展的基本路径。它具有明确的玩学任务与目标,呈现出由低阶思维到高阶思维的金字塔发展形态。在游戏化学习中,搭建适宜的教学支架,采用自由、自主、探究、互动、对弈等学习方式,有助于学生积累丰富的游戏活动体验,做到玩数学、学数学、爱数学,通过“指尖上的智慧”成就“一辈子的智慧”。

玩学结合,助推学生快乐学数学

数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性,所以学生觉得数学学习枯燥乏味。数学教学中,教师应根据具体的教学内容和学生的认知规律,把玩适时地引入课堂中,激发学生的学习兴趣,使他们在玩中更好地感知数学、更深刻地感悟数学,体会到数学学习的乐趣。

以问题驱动建构数学"玩学"课堂的尝试

通过对多种课型的研究与学习,教师可以问题驱动为突破口,建构数学"玩学"课堂,引导学生不断深入探究,实现深度学习的目的,使学生的思维真正得到发展.

“玩学融通”理念下学校综合实践活动特色课程群的建构

南京市雨花外国语小学的课程理念是“玩学融通”,旨在让学生玩中爱学,玩中慧学,玩中恒学。基于“玩学融通”的理念,学校建构了基础性课程、整合性课程和选择性课程,同时通过全员参与、常态实施、多元评价等方式,保证课程的有效实施。

读学 玩学 探学 写学——小学数学“深度学习”探究

现代教育在不断的发展中形成了良好的竞争能力,也在相应的发展中,形成了良好的发展条件。传统的教学形式和教学理念已经不能完全展示现代教育的魅力,也不能更好地适应学生们的发展需求,因此,当前的小学数学教师应该不断地探究新的教学形式,让学生逐步地形成良好的发展理念,将小学数学“深度学习”的能力更好地展示出来,为学生们的发展真正地添砖加瓦,在读学、玩学、探学、写学的基础上进行教育,为学生们的发展提供更好的平台。

玩学融通理念下水墨教学实践与反思——《水墨游戏》教学案例分析

“玩学融通”的课程建设理念,是始终把学生放在教学的主体地位,让课程的建设服务于学生的学习和发展。水墨教学在于传承中国画的知识与技法,培养小学生对中国画的认知,但只单纯教授水墨技法太过枯燥乏味,只有让学生在玩中学、学中玩,自我发现、求知、探索、解惑、创新,美术教学才会变得生动且有生机。

引导小学低学段学生玩学汉字“四法”

识字教学是小学低学段语文教学的重点内容之一。在“学为中心”的背景下,识字教学要走出传统单一化、机械化的误区。基于小学低学段学生的兴趣特点,教师在识字教学中引导学生玩学汉字十分重要,如通过媒体辅助,激发识字兴趣;寓字于画,掌握汉字规律;基于字理,强化汉字记忆;多元活动,提升识字能力的策略,让小学低学段学生的识字更高效。

例谈“玩学合一”的英语词汇教学

大多数小学生活泼爱动,喜欢玩游戏。教师可以充分利用小学生的这一特点,巧妙地设计形式多样的英语学习活动,吸引学生的注意力,让学生的手脑都动起来,增强学生在英语学习中的参与度,使学生可以快速、准确地记忆英语词汇,发现学习词汇的乐趣。

读学 玩学 探学 写学——小学数学“深度学习”的实践探索

在推进教育教学体制改革的过程中,学生的深度学习备受关注.为了确保学生实现学以致用,在了解学科知识的基础上实现活学活用,教师需要结合学生深度学习的相关要求,不断促进教学改革和调整,只有这样才能够更好地彰显学生的主体作用及地位.深度学习是对传统教育教学模式的全面改革,要求教师以学生为中心,了解学生的学习能力和学习基础,着眼于学生的成长轨迹,通过对小学数学课程标准的分析及研究来提炼其中的重点,让学生在读学、玩学、探学、写学的过程中实现自身学习能力及水平的综合提升.不可否认,深度学习对小学数学改革以及学生的成长都有着关键性的作用及价值.因此,小学数学教师需要践行以人为本的教育理念,分析深度学习的实践策略及要求,进而实现有针对性的突破及改进,更好地提升课堂教学质量,构建小学数学高效课堂.

读学玩学探学写学——小学数学“深度学习”的实践探究

在数学课程改革深化的过程中,如果教师还是沿用传统的教学方式,那么这不能够提高课堂教学效率,针对数学课程教师应当对教学展开整体设计以及系统思考并且提高学生的核心素养。在新课程的指导下,数学的地位有了很大提高。对于小学阶段教学来说,数学学科的学习对学生实践水平、科学思维、创新能力的提升都具有十分重要的意义。作为教师需要善于挖掘学生学习过程中的潜力,运用多学科渗透方法来完善当前的数学教育,真正意义上帮助学生学习数学,理解数学知识,增强实践能力。

交通运输专业“玩学”教学法及应用研究

交通运输专业铁路运输方向的专业课程,理论性强,又涉及复杂的现场作业流程和难以记忆的岗位术语,传统的教学方法不能吸引学生的注意力。提出了把理论知识、作业流程和岗位术语融入到游戏中,让学生在玩游戏的过程中学会专业知识的"玩学"教学法,并探索了适合铁路运输方向的四种"玩学"模式。最后用四种"玩学"模式中的"兔子舞"玩学模式演绎了《铁路行车组织》课程中的单推单溜驼峰解体作业,同时与传统的讲授法做比较,证实了"玩学"教学法在提高学生学习自主性、积极性和创新能力等方面有积极作用。

玩学点亮创意 幼儿“童意陶玩”创造性思维培育新样态

幼儿经常用绘画、捏泥、手工等多方式表达自己的所见所想。玩泥是幼儿艺术表达的重要形式,对幼儿艺术审美、社会交往、科学探究、创造性思维等发展有着积极作用。在实践中发现,教师所谓的以“好玩”为主的“童意陶玩”活动存在学习路径单一、游戏被动接受、关注技能结果等问题,笔者尝试采取提升幼儿创造性思维品质的“象意玩学”“童意玩学”“立意玩学”新样态,以幼儿玩学为主,引导幼儿在玩学的过程中从不同的角度、不同的方向去感知、思考、表现和创造,促进幼儿创造性思维的发展,提升思维品质。

用“玩”激活创造性——《那次玩得真高兴》习作教学与思考

三年级上册第八单元习作《那次玩得真高兴》,要求学生“把玩的过程像放电影一样在脑海里回想一遍,然后写下来”。教师可用“玩”激活学生的创造性,让学生体验“玩”的真实过程,课上再现这一情境,引导学生交流“玩的经历”。而后,设置两个研究小项目,让学生像放电影一样回忆“玩”,像教练一样表达“玩”。通过层层铺垫,激活学生的创造性,助力学生独立完成习作。

幼儿园造花园:“活教育”理念下幼儿种植玩学具模块化设计研究

本研究在“活教育”理念的视角下,通过对种植玩学具模块化设计来支持幼儿种植活动开展,实现种植空间与环境的可变性,变幼儿园传统“种植地”为“教育田”,让种植园成为幼儿“进得去、留得住、玩得开”的自然生态教育花园。通过综合性的种植活动,促进幼儿知识、情感与技能的全面发展。

青春叙事遮蔽下的继承话语——大院玩主文学叙事分析

大院玩主文学在青春、成长的表层叙事之下,潜藏着一个深层的叙事结构——继承叙事,隐含着社会体制继承话语。大院玩主通过菜刀与板砖、农村与部队、商场证明了自己血统的高贵、品质的卓越,证明了旧体制下产生的玩主,通过历练也能够成为社会体制的合格继承人。大院玩主文学根植于中国社会血缘文化的历史语境,发端于政治化的等级特权社会,表达了叙述者的话语欲望,充满了对玩主精神的过度赞美。

“知学、乐学、玩学”在数学教学中的妙用

枯燥、乏味很多时候就是数学自带的标签,他要求精准,理解抽象,让很多学子深感难学。笔者在教学中通过激发、调动和调节学生情感,催生内动力,让学生知其重要必须学--“知学”,激其求知喜欢学--“好学”,创设情境玩中学--“乐学”,极大地增强了学生学习数学的主动性和学习效率。

“玩学融通”视角下小学立定跳远游戏教学法的应用实践

儿童天性爱玩爱闹,他们渴望参与各种各样的游戏活动。"玩学融通"理念顺应了儿童的成长需求与天性渴望,鼓励学生在玩中爱学、慧学和恒学,实现学生学习效果、学习能力、学习兴趣的全面提升,有效打破了传统学科教育的局限。在各个学科中引入适合学生"玩"的内容与方式,学校因此成了学生学习和玩耍的乐园。跑、跳、投既是田径运动的基本形式,又是学生日常玩耍、运动和生活的基本技能。小学生全面掌握跑、跳、投技能对其身心健康成长与终身运动能力的培养具有积极作用。向前跳跃是跳跃能力的基础动作,立定跳远是向前跳跃能力培养的重要手段。文章从"玩学融通"视角切入,构建全新的小学立定跳远游戏教学模式,在实践应用过程中取得了良好效果。

新加坡及香港中学的《设计与科技科》课程——“玩与学”

在新坡和香港的中学，《设计与科技科》是孩子们必须掌握的课程。它的教学是在“玩与学”中进行的，这对培养孩子们的创新精神和对学习的乐趣起到了重要的作用。

儿童水墨:从“玩”到“学”的自然转化

在儿童水墨教学中,教师要能读懂水墨的'笔性'与儿童的'童性',以'三有'课堂促进学生主动学习。要引导学生联想,使'神、韵、文、品、雅'这些文化元素渗入课程与水墨画技法的指导中,从而最终让学生领略'闲来月下听花语'的意趣。

“玩着学科学”校本课程实践探索

"玩着学科学"校本课程的内涵是:回归生活世界,运用学科思维,履行社会责任。反思"玩着学科学"校本课程的实践探索:第一,应将教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》具体化为可操作的课程;第二,要将一种尊重学生认知的兴趣活动上升到一种课程手册加以实施和应用;第三,由课程拓展出全新的生活化学习——低碳科技课程。