用心倾听,成就“玩美”童年

倾听,是教师走进儿童内心的秘钥;倾听,是教师读懂儿童语言的利器;倾听,是教师发现儿童需求的法宝。面对儿童,教师应做善于倾听的教育者,重视每一名儿童的每一个问题、每一句话语;同时,教师要做有能力的同行者,以热情的鼓励、积极的接纳、温暖的陪伴、专业的支持助力儿童成为自己、成就自己,在多彩童年中自由书写属于自己的一百种语言。关注与倾听,尊重儿童表达的权利在教育实践中,倾听不仅仅是被动的听觉活动,更代表了教育者主动、开放、平等的态度。

“玩美”教育理念下幼儿园美术区域活动中自然材料的应用策略研究

文章深入探讨了“玩美”教育理念下,自然材料在幼儿园美术区域活动中的应用价值与策略。自然材料,如石头、树叶等,因其原始性、多样性,成为促进幼儿感官体验、创意思维和生态意识培养的重要工具。在活动设计中,教师需遵循地域性、多样性、安全性和可持续性原则,精心筛选和处理材料;在教学活动中,强调目标明确、参与性强和情境丰富,同时注重多元化的反馈与评估;应用的实践案例,如创意拓印、三维创作及故事创作与表演等,均彰显了自然材料在培养幼儿审美观念和生态意识方面的独特优势。综合来看,在“玩美”教育理念下,自然材料的系统应用有助于丰富幼儿的学习体验,推动其全面发展。

大概念统摄的“玩美24节气”项目化学习实践与研究

项目化学习在促进学生主动学习和提高学生的理解力、实践探究能力方面有重大意义。文章旨在讨论大概念统摄的“玩美24节气”项目化学习的实施情况。通过对“玩美24节气”探究的现状分析、问题调查、实践研究,探讨项目化学习在提升学生的知识与技能、情感与素养方面的作用。

大班“沉浸式”玩美游戏——走近蒙德里安

缘起一名幼儿从家里带来了一套玩具,跳动的色彩和悦耳的音符相呼应,深深地吸引着幼儿。依依:这些红色、黄色、蓝色,好像在弹琴,真好看。博文:黑黑的线直直的,像一条边,配在里面感觉不一样,有的长有的短。心悦:这个蓝蓝的颜色像大海,感觉冷冷的。辰辰:红色感觉很暖和,像是火焰的颜色。彤彤:黄色就像向日葵一样,亮亮的。

以“玩美”为中心的幼儿美术课程构建

幼儿的身心发展规律决定了教师应以游戏的方式开展幼儿美术活动,让幼儿趣玩美术。文章结合教育实践经验,探讨如何以“玩美”为中心构建幼儿美术课程,提出教师可以从幼儿经验和其他类型活动中,生成美术课程的主题;可针对幼儿美术活动提供废旧材料或自然材料,引导幼儿开展艺术创造;可利用室内外的游戏区域开展美术创作活动,同时设计部分居家美术游戏,让幼儿感受美术创作的无穷乐趣。

自由玩美,快乐创美

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”并强调:“要让幼儿用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”为此,我们挖掘传统民间手工艺,充分利用本地资源,梳理幼儿日常生活中经常接触的物品等,集幼儿、家长、教师之力,构建了“四坊三廊九区”,将幼儿融入“美”环境,探究“美”活动,提升“美”能力。

追寻游戏精神 乐享“玩美”体验——课程游戏化背景下“地球村”课程的推进

随着幼儿园课程游戏化项目的实施,我园“地球村”课程的建设也不断深化。在课程游戏化理念的引领下,我园对课程的内容、框架、实施和评价等方面进行了审议和改造,不断提升课程的适宜性,将“玩美”的教育理念渗透于幼儿的生活、游戏、学习之中,提倡以“玩”为手段、以“美”为样态的“玩美”体验,从而丰富园本课程的意蕴。

店名怎与橄榄比,涩多甘少实难为——也评引起争议的店名:“玩美女人”

杭州市一家服饰店的店名"玩美女人"引来了《都市快报》有关杭州市民对店名议论纷纷的报道,随之又引来了池昌海先生的评论文章①.

从喜欢儿童到儿童喜欢——“玩美童年”课程的逻辑起点

从喜欢儿童到儿童喜欢,是"玩美童年"课程的逻辑起点,朝着理想场域延伸和贯穿。"玩美童年"课程在日常的教育之中普遍推行游戏教育和审美活动,促成儿童通过知行合一的学习理解自我和生活之美,不断创造属于自己的"美的历程"。它绝不仅仅是理性运作的经验,通向成人想要的结果,还是基于儿童体验、激发儿童想象、放飞儿童灵性的学习,是生活自在的选择与重构。

“玩美童年”课程理念指引下的英语活动设计

“玩美童年”课程重点发展儿童的10种能力，与英语学科教学所倡导的诸项能力要求不谋而合。让英语学习与“玩美童年”美妙相遇，把英语学科知识的学习以系列趣味活动设计的形式呈现，具体策略有：以游戏为支点，趣化形式；以“百佳套餐”为蓝本，深化内容；以“儿童喜爱”为抓手，丰富载体。

“玩美童年”:课程美学的日常呈现——兼论“发现语文”跨界融合课程的美学建构

作为人“存在与表现”的实践与“实在”，“发现语文”与“玩美童年”互为驱动、相融相生。在“发现语文”与“玩美童年”的课程中践行课程美学，就是用美作为课程价值的重要标准，走向生命个体的美感体验和审美实现，让课程成为身体、心灵与精神协调发展的美好历程。呈现策略有：做好定位与取向，在今天与未来之间建立连接；建构主体与生态，在自信与他洽之中悦纳万象；明确内容与体系，在知识与学习之上重构生活；优化实施与评价，在游戏与工作里愉悦灵魂，让儿童畅享美好的学习生活。

游戏融于幼儿美术活动中的策略研究——以我园“玩美”活动为例

将游戏融入幼儿美术活动中,不仅能激发幼儿的表现与探究欲望,有效提高幼儿参与美术活动的积极性与自主性,还能培养幼儿良好的学习品质。我园在前期课题研究的基础上,对游戏融于幼儿美术活动的策略进行了系统的研究,挖掘可融于幼儿园美术活动的游戏资源,构建较为系统的游戏融于美术活动的路径、组织策略,并形成了具有我园特色的“玩美”活动体系,为教师有效设计与引导幼儿的美术活动提供了参照和指引。

“玩美”课程实践探索

“玩美”课程仅指向艺术领域活动,是一个狭义的课程概念。“玩”是做某种活动,强调肢体的参与,是轻松的、有趣的、愉悦的。在幼儿眼中,“美”就是好看的、好玩的、有趣的。美是在“玩”的过程中逐步感受和体验的,是在“玩”的过程中表达、创造并提升的。“玩美”课程注重体验、多元整合、多通道感知和多形式表现。一、“玩美”课程的内容来源大自然和生活是幼儿艺术体验和创造的源泉。幼儿“玩美”课程的内容主要来源于周围环境、日常生活和艺术作品。

运用多元化美术材料让幼儿成为“玩美”儿童

本文论述幼儿园美术活动中美术材料投放存在的问题,提出运用多元化美术材料的解决对策,具体包括根据文化的多样性提供美术材料、自主选择材料激发幼儿想象力、根据幼儿的年龄特点投放材料、充分调动家长的力量收集美术材料、对幼儿作品进行多元化评价等,让幼儿成为"玩美"儿童,让幼儿园美术教学活动取得事半功倍的效果。

“玩美童年”理论框架下的班本课程实施

“玩美童年”综合活动课程下的“班本课程”是根据班级实际开发、设计、实施的具有班级特色、有助于学生个性发展的课程。因人制宜打造班级生本课程，因时制宜打造班级节日课程，因地制宜打造班级地域课程，因事制宜打造班级项目课程，将“玩美童年”课程的建构理念与组织策略落实到具体的教育场景中来，让学生在“玩美童年”中尽享“完美童年”。

“以玩育美”:探索课程游戏化理念下的幼儿园“玩美”项目

学前教育阶段是培养幼儿的创造力与想象力的重要阶段,教师应结合课程游戏化的要求,将游戏与美育相结合,“以玩育美”,在丰富多样的游戏中发展幼儿的想象力与创造力,提高幼儿的智力。

校园微生活“玩美”表达的实践与探索

教师要担当保护和养育学生言语、诗性和智慧的使命,让校园微生活成为言语、身体、心灵、精神协调发展的美学历程。以愉悦、美好、自由的方式,建立学生与校园生活的自然连接,让学生在“玩美”语言游戏中蓄能思维,生长言说的智慧,理当成为言语智能提升的现实路径:蓄养生慧,在草木自然的审美经历中悦纳语言;融情赋能,在文化生活的成长体验中丰厚言思。

“玩美教育”课程的开发与实施

"玩美教育",即"玩与美"的教育。"玩乃学之始",倡导"低控制、高支持、重自主"的育人方式;"美乃人之感",重视"感受、体验、表现"。"玩美启智教育"课程体系的形成,以课题研究为带动,以"科学领域"为切入,对科学活动进行深度研究,积累科学小实验、科探室、木工坊、户外种植等案例,以及研究生成的精品课例,建立活动实施资源库(多媒体资源和玩教具资源),凸显"玩美启智"教育课程科学特色,由点及面,综合开展各领域活动.

“玩美”:幼儿美育的园本探索

追求美是幼儿的天性。"玩美"项目从幼儿出发,以提升幼儿审美情趣、发展幼儿创作能力、促进幼儿的社会性发展为价值依托。幼儿园关注"玩美"的价值取向,注重内容的多元整合,强调过程的自主发展,以浸润式的环境支持、菜单型的选择方式、大数据的评价方式为推进策略,满足幼儿的审美需求,促进幼儿的多元发展,取得了良好的效果。

对幼儿园“玩美”活动的实践与研究

随着时代的迅速发展,幼儿园的教育工作也在不断改进,枯燥的美术课堂正在逐渐变得生动活泼,“玩美”课堂也逐渐兴起。文章从创意“玩美”课堂、架构“玩美”课程、开展特色“玩美”游戏、营造亲子“玩美”时光四个方面阐述“玩美”活动的具体实践方法。