围绕三重维度聚焦课程特色的专业课课程思政设计与实践——以中山大学海洋环境地质学课程为例

高校课程思政是全面推进“三全育人”的具体举措,专业课是高校开展课程思政教育的重要阵地。目前部分高校思政课在取得成果的同时还在一定程度上存在与课程特色契合度不够、同课程应用的结合度不足等问题。文章根据教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》的要求,提出围绕信念、情怀、担当三重思政教育维度,聚焦内容特色和课程应用两个方面的课程特色开展专业课课程思政的内容设计,介绍了该思路在中山大学海洋环境地质学本科专业课的具体实践及其效果,同时建议专业课教师不断提高自身思政素养并与思政课教师开展合作,促进课程思政教学效果的不断提升。

“环境地质学”课程教学创新与效果

为了解决传统教学学生被动接受,难以将知识、能力和素质有机融入的问题,我们在“环境地质学”课程教学中实施了系统的教学创新。按照学生中心-产出导向-合作教学的SOC教学模式,开展课程思政系统设计,采用线上线下混合教学,打造全时课堂。以学生为中心,采取“点线面”结合的教学方案,建设“二优三新”一流金课。采取多元考核方式和全过程教学监控,考查课程教学目标的达成情况。通过教学创新实践,课程教学质量不断提升,拓展了课堂广度,增加了有效学习时间和师生交流频率,学生获取知识和解决问题的能力显著提高,课程目标达成度明显提升。

环境地质学在地质灾害防治中的应用

环境地质学作为解决地质灾害的科学方法对预防和减轻自然灾害造成的影响具有重要作用,通过分析地质学原理及其在地质灾害防治中的具体应用探讨了环境地质学在灾害预防、风险评估及灾后重建中的有效性,通过实例分析验证了环境地质学技术的实用性和必要性,研究还涉及了环境地质学在不同地质环境下的适用性与调整策略进一步展示了其在全面降低地质灾害风险中的关键角色。

矿产资源的开发对地质环境的影响研究——评《环境地质学》

随着我国矿产开放模式的粗放管理,其对周边环境造成了十分恶劣的影响。基于此,立足矿山地质的实际情况,明确做好矿山地质工作对控制矿山开发对地质影响十分重要。目前,国内的矿山开发流程往往是以普查找矿、矿区评价及地质勘探、矿山初步设计、矿山基建等作为基础。

生态环境地质学——21世纪新兴的地球学科

环境地质学研究人为地质活动所引起的灾害,地质环境学研究自然环境对人类的影响,两者是完全不同的学科。生态环境地质学应用生物学、环境学和地质学的原理和知识,解决由于人类利用和开发自然环境而引起的问题。生态环境地质学牵涉到分类学、生态学、生物化学、环境化学、沉积学、第四纪地质学和地球化学的研究,涉及到由于人为的地质作用而引起的元素重新迁移、重新富集和重新沉积的过程,对于生命和人类的健康是非常重要的,还涉及到国家和地区经济的可持续发展。生态环境地质学的研究包括下列内容:(1)生态环境地质可容负荷研究;(2)监测研究;(3)预警研究;(4)修复研究;(5)实验研究;(6)虚拟研究。

环境地质学的现状及发展方向展望

环境地质学是一门应用地质学科，是地质科学和环境科学两者相互渗透、重新交叉组合而形成的一门新的边缘学科。它以人－地质环境系统为对象，研究地质环境和人类工程经济活动的相互作用及其发展、演化趋势，重点是地质灾害和环境地质问题的产生和发展，在此基础上提出合理协调人－地质环境关系，有效地预防地质灾害和环境地质问题的对策和措施。

环境科学专业《环境地质学》课程教学改革与实践探讨

环境地质学是环境科学、环境工程专业本科生的重要专业基础课程。文章从环境科学专业背景出发,从教材选择、课程内容的优化、教学方法及考核方式等方面对环境地质学课程进行教学改革与实践的探讨,达到使学生更加关注地质环境问题,热爱并善于专业学习,打下良好专业基础的教学目的。

关于环境地质学的一些基本问题探讨

简要阐述了作者对有关环境地质学的一些基本问题的见解 ,包括 :环境地质与地质环境的科学涵义 ;环境地质学与相关学科的关系 ;地质环境保护在整个环境保护中的应有地位 ;地质灾害的形成步骤及其防治途径 ;环境地质学的亟待完善领域等。同时也涉及整个环境科学的一些问题。

关于生态环境地质学几个理论问题的探讨

以地球系统科学为指南,以人类生态学及环境科学的基本原理为依托,以可持续发展原理、现代人地关系思想及生态伦理学为科学技术观,从地质科学角度对“生态环境地质学”等术语的定义及生态环境地质调研的内容与任务进行了探讨。认为生态环境地质学主要是研究具有客观实体性质的生态地质环境与生态环境地质问题的学科。

讲授与专题化合作讨论相结合教学模式在环境地质学教学中的应用

基于"环境地质学"课程教学内容多且相互独立的特征,文章提出了讲授与专题化合作讨论相结合的教学模式,并将其应用于"环境地质学"的教学中。结果表明,该教学模式可有效协调教学内容多与课时有限的矛盾,充分调动学生的学习兴趣,促进教学方法的自优化过程,培养学生互相协作、自主学习能力,强化表达能力等,取得了良好的教学效果。

环境地质学中几个理论问题的探索

一、理论研究中的局限性 环境地质学已得到国内和国际地质界的高度重视,环境地质已成为地质工作者研究的热点。然而,人们在理论上所做的开拓性工作并不多见。目前状况: (一)近年来,发展环境地质学的呼声很高。

生态环境地质学初探

针对当代地质学拓宽服务领域之要求，指出地质学、生物学、环境学交叉形成新的生长点——生态环境地质学。简述了生态环境地质学提出的科学依据、研究现状，提出了其存在问题和发展方向。

Mooc课程建设的探索与实践——以河南大学《环境地质学》为例

慕课是信息技术与教育融合的产物,也是网络技术与教育技术的集成创新。本文将慕课与传统课、精品课进行对比,解读慕课的内涵,在此基础上以河南大学《环境地质学》慕课课程建设为例,从教学资源整合、教学模式设计、评价体系构建三个维度探索慕课课程建设模式,以期为高校建设慕课提供借鉴。

基于地质工程专业认证的课程目标达成度评价——以“环境地质学”为例

课程目标达成度评价是工程教育专业认证中课程体系构建的重要环节,基于OBE教育理念,其评价结果是教学内容和教学质量持续改进的依据。“环境地质学”是地质工程专业的核心课程,依据课程目标与毕业指标之间的支撑关系和各考核环节分数所占比例,构建课程目标达成度计算方法,对课程考核结果进行评价,结果只有4名学生未达到60%的达成度标准,反映了达成情况较好,但是仍存在薄弱环节,在后续应进行针对性教学。评价结果为该课程后续教学内容的改进提供了重要支撑。

环境地质学的特色教学模式探索

随着环境地质学研究内容、研究方法和技术不断发展,环境地质学的教学面临许多新的挑战。在环境地质学的教学过程中,通过对教学方法和教学理念的不断探索,逐步形成了具有鲜明特色的教学模式。

环境地质学的课程思政建设初探

课程思政在环境地质学教学实践中有重要意义。本文对环境地质学课程思政的教学内容、教学手段等方面进行探讨。指出了环境地质学教学过程中能够利用的课程思政元素,提出了课程思政实现的几种途径。

环境地质学概论

“地质环境”(geological environment)是环境系统中的组成要素或子系统。它包括岩石圈上部的地貌,土壤,地下水,岩石,构造,矿产等地质体、地质现象和地质作用,也包括人工地质体和人为地质作用。总之,地质环境是一切影响人类生存及发展的地质因素的总和。环境地质学是研究人类活动和地质环境相互作用的科学,是地质学的一个分支,也是环境地学的组成部分,研究内容包括自然和人为引起的环境地质问题。环境地质学是地质学与环境科学结合的产物。全球环境的严重挑战给地质学提出了新的课题,国际社会对环境问题的关注、全球变化科学的出现是环境科学快速发展的根本原因。地质环境是地球环境的一部分,主要是固体地球的表层部分。要认识地质环境,必须认识地球环境系统的复杂性、地质环境的生态性、地质与环境资源的有限性、人为地质作用的巨大性、地球环境目前濒临危险的阈值等几个基本的环境地质学问题。环境地质学必须为可持续发展战略服务。

大数据时代环境地质学多学科融合教学创新模式研究

为应对大数据时代下传统教学方式存在的不足,文章以环境地质学为例,探讨当前环境地质学教学存在的问题,指出大数据教育资源在教学改革中的作用,分析环境地质学课程体系改革的必要性,从教师教学意识、教学制度、教学方式、学科教学评价方面提出大数据时代下多学科融合式环境地质学改革对策,以期为环境地质学教学改革提供创新的教学模式和思路。