环境型焦虑与认知能力及语言输出

环境型焦虑是影响大学生主动参与英语课堂口语练习,阻碍口语水平提高的主要因素。课堂焦虑感的产生和强化将干扰学生的“可理解输入”及短时组织语言的能力,并直接引发抑制情绪的产生。对环境型焦虑的形成因素,及其对学生认知能力和英语口语能力发展的干扰进行了分析,提出运用科学教学法——交际法教学等手段有助于减弱环境型焦虑,提高大学生口语输出的频率和准确性。

基于环境型焦虑的大学生口语焦虑研究

环境型焦虑作为情感的一种,一直以来都是影响学生使用英语的重要因素。2007年,教育部颁布的《大学英语课程教学要求》强调大学英语的教学方式应从以教师为中心转变为以学生为中心,要求学生要在课堂中积极运用英语参与课堂活动,但在实际教学中,大部分学生都不愿开口说英语。这使得降低学生的口语焦虑、调动学生的积极性成为教师关注的重点。本文以环境型焦虑为基础,研究大学公共英语课堂中学生口语焦虑的现状及形成原因,并提出降低学生口语焦虑的教学手段。

妨碍性焦虑对课堂英语交流的影响

通过对学生在英语课堂交流过程中出现的妨碍性焦虑进行调查分析 ,发现课堂环境是引起学生焦虑感的主要原因 ,而教师的课堂行为和态度是引发环境型焦虑的关键因素 ,教师应加深对课堂环境因素的认识 。

英语教学中师与生的焦虑感刍议

对英语教师在教学过程中由于心理压力所产生的焦虑感、学生在课堂上的焦虑感及两者对学生课堂参与热情的影响进行分析 ,以使英语教师及学生加深对课堂环境因素的认识 。

从外语学习的焦虑感谈成人英语教学策略

本文着重针对成人外语学习中“环境型焦虑”这一影响外语水平提高的因素，指出教师应从情感因素入手，通过降低成人学习者的感情屏障来消除课堂焦虑，并提出“共同安全感”、“注意──进取”及“反省”三点建设。

课堂焦虑感与听力的关系(英文)

课堂焦虑感可以分为性格型焦虑和环境型焦虑。通过本项研究发现性格型焦虑和环境型焦虑之间呈正相关,并且都与学生的听力水平呈负相关。前者是由性格引起的,具有相对稳定性和长期性;后者是由特定的环境引起的,具有不稳定性和短期性。本文所讨论的是产生课堂焦虑的原因以及克服课堂焦虑的对策。这将有助于教师加深对课堂环境因素的认识,创造更为宽松有利的外语教学环境。

加强外语口语教学的若干思考

加强外语口语教学的若干思考孙旭华袁旭元目前，我国的社会主义现代化建设正处在跨世纪的历史时期，跨世纪人才的培养是一项具有战略意义的宏伟工程。根据社会的需求，跨世纪人才首先必须具有较强的外语交际能力，而且随着我国对外贸易的扩展和经济合作项目的迅速增长，英...

英语学生课堂焦虑感与口语水平的关系

对英语课堂焦虑感进行调查并就结果进行统计分析,发现课堂焦虑感可以分为性格型焦虑和环境型焦虑。它们之间呈正相关,并且都与学生口语水平呈负相关,分析结果将育助于教师加深对课堂环境因素的认识,创造更为宽松有利的外语教学环境。