学校体育环境对初中生体育核心素养的影响——基于分位数回归的考察

为探究学校体育环境对初中生体育核心素养的影响效应,运用文献资料、问卷调查、最小二乘法回归和分位数回归进行数据收集和分析,研究发现:学校体育环境对初中生体育核心素养存在显著性正向影响;不同分位点处,学校体育环境对初中生体育核心素养均有显著性促进效应,且整体来看,随着分位点的提高,影响效应逐渐减弱;学校体育环境对初中女生的体育核心素养影响效应相对均衡,而对男生群体的影响存在两极分化的特征。各年级初中生受学校体育环境的影响效应随着分位点的升高而降低。提出如下建议:加强学校体育环境建设,充分发挥学校体育环境对体育核心素养的促进效应;注重学校体育环境影响效应的差异性,引导初中生体育核心素养的发展;根据不同群体的特点,有针对性的制定体育核心素养发展策略。合理变换多种形式,消解学校体育环境影响的“超限效应”。

学校体育环境对大学生自我关怀能力的影响研究——以校内人际关系为中介变量

研究学校体育环境对大学生自我关怀能力的影响及校内人际关系在两者中的中介作用.采用类型随机抽样法,抽取江西省5所高校的3718名非体育专业大学生作为研究对象,通过问卷调查收集学校体育环境,大学生自我关怀,校内人际关系等信息,利用SPSS统计软件内置的Process分析工具,构建变量间的中介效应模型,并通过Bootstrap再采样算法考察中介效应的统计显著性.结果表明:学校体育环境与大学生自我关怀能力和校内人际和谐性呈正相关(r=0.217,P<0.001;r=0.065,P<0.01),与校内人际隔阂性呈负相关(r=-0.129,P<0.001);校内人际隔阂性与大学生自我关怀能力呈负相关(r=-0.443,P<0.001),校内人际和谐性与自我关怀能力呈正相关(r=0.247,P<0.001).学校体育环境对大学生自我关怀有着显著的直接效应(β=0.163,P<0.001),校内人际关系的中介效应占总效应的25.62%.学校体育环境对大学生自我关怀能力的发展可产生影响,同时校内人际关系在学校体育环境与大学生自我关怀能力发展中发挥中介作用.

AI巧助力,跨学科作业妙生花——智慧学校环境下小学语文跨学科作业设计探究

跨学科学习是《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的六大学习任务群之一,跨学科作业能帮助基于语文学科的跨学科学习有效开展。本文在对智慧学校环境分析、跨学科学习现状和跨学科作业价值分析的基础上,依托智慧学校环境,基于2022年版课标理念和统编版教科书编排的特点,探究融合式作业、项目式作业和菜单式作业三种跨学科作业设计的策略,旨在促进语文跨学科学习的开展,培养学生的语文核心素养。

美国学校无障碍校园环境建设情况及启示

通过对美国无障碍环境建设相关法律法规的分析,以及对各类学校无障碍校园建设实际情况和经验的梳理,同时结合上海市当前基础教育学校无障碍校园环境建设的实际,从法律法规政策执行与落实、无障碍文化宣传与构建、无障碍环境及产品的研究与开发、无障碍设施设备维修与管理等角度提出了可以借鉴和学习的启发与建议。

武汉大学校园环境整治

东湖之滨,珞珈山麓,武汉大学风景秀丽,具有天造地设的灵气。湖水荡漾,植被茂盛,四季鸟语花香,校园充满特色与活力,是莘莘学子放飞梦想的理想园地。1938年来过武汉大学的郭沫若,在其回忆录《洪波曲》中,把珞珈山校园誉为武汉三镇的“物外桃源”。然而,武汉大学“流风甚美”的校园,一度出现的环境状况,与其美誉形成巨大的反差。

童年期虐待与留守初中生反社会行为的关系——心理资本的中介作用和学校积极心理环境的调节作用

本研究以1 167名留守初中生为研究对象,采用儿童期虐待问卷(中文版)、心理资本问卷、学校积极心理环境问卷、反社会行为问卷分别测量留守初中生童年期虐待、反社会行为、心理资本和学校积极心理环境。结果发现:在控制了性别、年龄之后,童年期虐待显著正向预测反社会行为;心理资本在童年期虐待与反社会行为之间具有中介作用;学校积极心理环境对童年期虐待、心理资本、反社会行为具有显著的调节效应。结果提示,干预心理资本、营造学校积极心理环境可以有效降低童年期虐待对留守初中生的影响,并减少反社会行为的发生。

学校周边环境监测系统社会价值探析

本文探讨了学校周边环境监测系统在促进健康、教育、政策制定和社区合作方面的社会价值。本文介绍了系统的硬件设施和软件平台,以及其在空气质量、噪音水平、绿地覆盖和突发事件预警方面的功能与特点,分析了该系统在促进健康与安全、提高环境意识与教育、数据驱动的政策制定以及增进学校与社区合作等方面的价值。本文探讨学校周边环境监测系统的研究目的与意义,从而深入了解其在推动环境健康与可持续发展方面的重要作用。

盐城师范学院哲学社会科学优秀成果介绍 学校教育环境中学生安全感的寻求与自我发展

安全需要是人类的本能需要,也是个体的理性需求。对学生安全感的研究有着独特而且极其重要的意义。这是一个亟需研究的领域,同时学校教育活动的展开需要保障学生安全感的多样化需求。本研究提出了新的研究领域并提供了较为系统的研究。研究基于理论假设和实证数据,全面解析学校教育环境中各个因素对学生发展的影响。

学校环境对农村留守儿童亲社会行为的影响:心理资本与生活满意度的中介作用

为探讨学校环境对农村留守儿童亲社会行为的影响及其作用机制,采用自编学校环境问卷、农村留守儿童心理资本问卷、生活满意度问卷、长处与困难问卷(学生版)(SDQ)对湖南省4~8年级833名农村留守儿童进行调查。结果表明:(1)学校环境、心理资本、生活满意度与亲社会行为两两显著正相关,学校环境能显著正向预测留守儿童亲社会行为;(2)心理资本和生活满意度在学校环境对亲社会行为间起显著的中介作用,存在三条中介路径:一是心理资本的单独中介作用,二是生活满意度的单独中介作用,三是心理资本和生活满意度的链式中介作用。研究表明改善学校环境有利于提升留守儿童的积极情绪和心理状态,从而促进亲社会行为的增加。

学校环境音乐教育的实证及案例研究——基于教育价值的三个样本

学校环境音乐是在校园进行各种教育活动过程中使用的音乐,具有美育价值,属于音乐教育的范畴。本文针对学校环境音乐的教育价值设计了三个实证样本,首先,结合PANAS情绪量表探究学校环境音乐对学生情绪和启智教育的影响,进一步验证学校环境教育的育人价值;其次,结合运用曝光效应设计实验,检验学校环境音乐的隐性教育价值;最后,通过福州市T小学典型案例,分析学校环境音乐作为校园文化建设发展增长点的教育价值。

学校体育环境对健康促进生活方式的影响:锻炼动机与锻炼习惯的链式中介作用

为考察学校体育环境对健康促进生活方式的影响及作用机制,并分析锻炼动机与锻炼习惯在其中的中介作用。采用学校体育环境量表、锻炼动机量表、体育锻炼习惯量表、健康促进生活方式量表,对重庆市8所中学12岁-18岁年龄段的1500名青少年进行调查,构建结构方程模型。结果发现:(1)学校体育环境与锻炼动机(r=0.390,P<0.01)、锻炼习惯(r=0.594,P<0.01)、健康促进生活方式(r=0.540,P<0.01)两两间均呈显著正相关。(2)学校体育环境能显著正向预测健康促进生活方式。(3)学校体育环境既可以直接影响健康促进生活方式,也可以通过锻炼动机和锻炼习惯间接影响健康促进生活方式,具体包括3条路径,锻炼动机的单独中介作用、锻炼习惯的单独中介作用,以及锻炼动机与锻炼习惯的链式中介作用。构建结构方程模型在一定程度上揭示了学校体育环境影响健康促进生活方式的作用机制,对青少年健康促进生活方式的养成具有一定的参考价值。

健康视角下学校环境对大学生身体活动的影响研究

该文采用问卷调查法、文献资料法、数理统计法、逻辑分析法,对衡阳市及周边城市部分高校的校园环境对在校大学生的身体活动(physical activity,PA)影响情况进行分析。结果显示:学校环境对大学生的中高强度身体活动(moderate-to-vigorous physical activity,MVPA)、在校期间的中高强度身体活动(school moderate-to-vigorous physical activity,S-MVPA)时间均有显著性影响,自身兴趣爱好是重要因素;不同性别的大学生在体育项目的选择上存在差异;在校大学生参与身体活动的频率和时长急需提高。干预策略:激发学生参与身体活动动机,加强终身体育意识的培养;完善校园体育硬件设施,鼓励引导学生健康出行;丰富学生校园体育活动,建立身体活动评价管理体系;完善体育管理制度,加大社会支持力度。

浅析智慧学校环境对几何直观的影响

根据几何直观的内涵初次探索将其划分为四种行为水平以及具体案例对应的行为表征,并根据行为表征评价学生的几何直观所达到的层次.最后通过教学实践说明智慧学校环境对学生几何直观培养的影响与反思.

学校环境、社会支持与流动儿童的精神健康

本文基于对510名上海市中小学流动儿童的问卷调查考察流动儿童的精神健康状况及其影响因素。本研究发现学校的安全与纪律、歧视与排斥、师生关系和社会支持均显著影响流动儿童的精神健康。论文针对研究结果提出若干政策建议,希望对流动儿童的教育有所助益。

儿童行为问题与学校环境关系的初探

目的 了解学校的环境条件是否对儿童行为问题的发生有影响。方法 对不同类小学的 5 75名小学生使用Rutter儿童行为量表父母问卷进行儿童行为问题的调查 ,同时对他们的教室建筑条件进行卫生学调查、评价。结果 5 75名小学生中有行为问题者为 8 3%,男生 12 8%多于女生 3 8%( χ2 =15 0 72 ,P <0 0 1) ,重点学校 10 7%多于一般校 4 0 %( χ2 =7 70 5 ,P <0 0 1)。在教室中所占面积少 ( <1 10m2 /人 )的小学生 ( 10 3 %)的行为问题多于占面积大的 ( 5 3%) ,小学生所坐桌椅形式中坐连桌连椅的行为问题最多 10 1%( 42 / 416 )。结论 学校及其环境条件可能会影响小学生的心理健康。

学校环境与学生成绩的性别差异 一个基于广州市七所初中的实证研究

近几十年来,随着女生受教育权利越来越得到重视,男女生在受教育机会方面趋于平等,但学校中却出现了男生平均成绩相比女生普遍偏低的现象,学生学习成绩的性别差异越来越明显。本文采用学校固定效应模型,分析不同的班级环境对学生学习成绩造成的影响及其性别差异。研究结果显示,男生学习成绩落后的现象多存在于学习环境相对较差的学校。进一步加入中间变量,初步探析其形成机制后发现,在较差的学校中,男生容易在同伴群体中形成反学校的认知、态度和行为,女生则较少受到这种影响,因而容易造成学习成绩上的性别差异。

学校环境对初中生人格特征与创造性科学问题提出能力关系的影响

采用问卷法,对33所学校初二年级的1228名学生进行了测试,并使用多水平分析技术探讨了学校环境对青少年人格特征和创造性科学问题提出能力关系的影响。结果显示:(1)不同学校学生的创造性科学问题提出能力有显著性差异;(2)开放性对学生的创造性科学问题提出能力有显著的正向预测作用;(3)外向性、开放性、尽责性对创造性科学问题提出能力的影响存在不同学校间的差异;(4)学校环境中,良好的师生关系可以显著增强开放性和创造性科学问题提出能力的正向联系。

教师对学校环境的感知与专业发展

学校环境是教师专业发展的教育生态环境,不同教师对自身所处的学校环境形成了个性化的感知。通过对中小学教师进行问卷调查,探讨学校环境对教师专业发展的影响机制。结果表明,教师专业发展是专业理念与师德、专业知识、专业能力、沟通与合作等四个维度组成的动态发展的稳定结构。教师感知到的学校环境既可以整体地、直接地影响教师专业发展,也可以通过教师的教育效能感、工作投入、职业延迟满足能力等中介变量产生影响。教师对学校环境的感知与专业发展在性别、年龄、教龄、学历、职称、职务上存在差异,并且受到学校类型、学校归属地等学校层面变量的影响。应通过调控影响机制的基本条件、合理创建学校环境、运用主要中介路径等手段促进教师的专业发展。

学校心理环境与小学4～6年级学生认知能力发展的关系：基于全国代表性数据的多水平分析

基于中国儿童青少年心理发育特征数据库，采用多水平建模分析来自全国100个区县421所学校12 023名小学4-6年级学生报告的学校心理环境特征对同学校12，019名小学生认知能力发展的影响及其作用特点。结果表明：（1）小学4-6年级学生认知能力发展中超过24％的变异来自学生以外的学校和区县。（2）在控制学生年级、性别、家庭背景和学校所在地、师资和生源特点等基本特征后，学校水平的心理环境特点仍然可以显著解释小学4-6年级学生认知能力10％～24％的学校间变异，其中公平与公正感的作用相对最强。（3）学校积极心理环境对学生认知能力发展的作用具有累积性，并对女生、来自收入较低家庭、来自总体家长文化水平较低学校学生的认知发展具有更强的保护性作用。本研究扩展了学校心理环境的多水平分析，为在基础教育质量评价中开展学校心理环境的评估提供了实证依据。

学校环境对学生体力活动的影响

通过文献资料法,探讨学校内4种体力活动机会(校内校际竞技体育运动、大课间休息、教室内短时活动、体育课)与学校以坐为主的环境和文化氛围的交互作用和影响。提出:在现有的学校环境和文化氛围中应将这4种体力活动机会系统协调为有机整体,将体力活动有效融合于学生的学习环境和文化氛围中。建议:1充分利用国家政策法规建立并巩固体力活动在学校文化氛围中的地位;2强化体育课促进体力活动的基础作用;3继承已有的体力活动传统;4将崇尚体力活动融入以坐为主的学校文化氛围,使体力活动的机会最大化。