环境学概论国家级一流本科课程建设与实践

课程是实现人才培养目标的主要载体,课程质量直接决定着人才培养的质量。在当前国家一流课程、课程思政等新的人才培养环境和要求下,开展课程的教育教学改革研究非常必要。该文从课程教学理念、教学内容的更新与融合、教学手段方法的创新和教学考评方式的改变等方面,介绍广州大学环境学概论国家级线下一流课程的建设经验与举措,对于当前“双万计划”背景下的地理学相关专业开展高水平课程建设具有一定的指导意义。

环境学概论线上线下混合式教学改革探索

为适应新形势下远程教育的需求,须突破传统教学模式,改进教学方式方法.课题组通过雨课堂、腾讯会议等线上教学活动设计,以及师生共讲、实践性教学等线下教学内容优化,构建了环境学概论线上线下互相补充的混合式教学模式.在此基础上,进一步探索教学内容、教学形式的优化以及教学行为的转变,完善课程考核体系,从而为环境学概论课程的教与学提供参考.

生态文明建设和课程思政背景下公修课课程改革探索——以“环境学概论”课程为例

课程思政是高校实施大学生思想政治教育的一个重要和有效途径。“环境学概论”是贯彻落实习近平生态文明思想和立德树人根本任务的一门典型公修示范课程。深入挖掘公修课程中蕴含的生态文明素材和课程思政元素,充分发挥课程思政功能的典型示范作用,不仅有助于提升大学生生态文明思想意识,也有助于促进当代大学生的全面发展。

基于“本土化需求”的环境类专业“环境学概论”课程教学改革与探索

“环境学概论”是环境专业的重要导论课程,也是非环境专业的必修课。文章以南阳师范学院水质科学与技术专业为例,针对课程内容多、课时少等问题,结合区域优势和本专业的自身特点,对教学内容实施了优化,将多种教学手段和方法相融合,旨在提高学生的学习积极性,对后续专业课程的学习起着引领作用。

高校“精准思政”的教学体系构建--以环境学概论课程为例

结合科教融合的背景,针对高等院校专业课程的特点,构建课程“精准思政”的教学体系,是实现高校人才培养目标的必然要求。基于此,以环境学概论课程为例,依托课程思政相关要求,结合课程内容,有目的、有计划地开展理论教学和实践活动,同时配合相应的考核标准,打造情境教学模式,构建“挖掘元素—实践反哺—评价监督—优化设计”四位一体的课程教学体系,有助于保障课程思政实施效果,实现育德育人的双重目标。

应用型本科高校《环境学概论》教学改革探讨

本文以池州学院环境工程专业《环境学概论》课程为例,阐述了新形势下《环境学概论》的教学改革尝试,从全方位挖掘思政教学切入点、“一课多师”教学模式的尝试、融合多种教学方式以及将教师的科研成果融入教学等几个方面进行了阐述。并在此基础上反思教学中存在的不足,旨在提高该课程的教学质量和教学效果,提升我校环境工程专业学生的综合能力和专业素养。

《环境学概论》课程中思政教育的引导实施作用研究

国家领导人十分重视生态环境保护,在不同场合中反复强调,环境代表民生,“绿水青山就是金山银山”。为此,教师应将《环境学概论》与思政教育紧密结合在一起,在课程教学中渗透人文观念与道德精神、科学态度与科学观念、法律法规内容、警示与安全教育内容。最终,课程思政与专业知识教学将会达到深度融合,学生整体素质也会得到明显提升,能更适应未来社会的发展。

高校环境学概论课程教学改革与探索

在教学实践的基础上,从教学目标定位、教学内容优化、教学方法探索、考核机制改革4个方面,对本课程教学过程进行改革探索,旨在改进教学方法,提升教学效果,使学生建立环境科学的知识框架,培养和强化环保意识,为高校该课程的教与学提供参考。

以生为本的“环境学概论”课程教学创新设计

“环境学概论”是研究人与环境间相互作用的综合性课程,是环境类专业重要的专业基础课,也是生物、化学、地理等专业的平台必修课。“环境学概论”课程创新应以思政为引领、关注学生全时段全过程全方位的发展;以学生为核心,建立互动课堂,激发学习兴趣;以产出为导向,教学、科研、实践相融合,对接内外需求。与此同时,还应重塑与整合课程教学的内容并对教学方法进行了创新与改革。

环境学概论课程的教材演变:概念、过程与内容布局

通过以最近30年的相关教材为资料基础,分析总结环境学教学中关于环境、环境要素、环境结构、环境系统、环境问题等基本概念及其含义、课程的整体知识结构和组织特点、变化趋势,可以为环境学教学过程中教材的选用和教学内容的调整提供参考。

案例教学法在《环境学概论》课程中的应用

《环境学概论》是环境科学的核心基础课,而案例教学法则是现今大学教育中比较先进的教学方法之一。基于《环境学概论》课程的特点,本文论述了案例教学在《环境学概论》的教学设计与组织、案例教学互动模式,列举了案例教学的实例,并指出了在《环境学概论》案例教学过程中教师应注意提高自身素质,融合其他的教学方法,以及采用多媒体教学。

环境学概论课程研究性教学模式研究

研究性教学突破了知识性教学的束缚,凸显出大学教学的学术性与研究性功能,挖掘了科研的教育价值,对创新型人才的培养具有重要意义。科学设置研究性教学内容,精心选择研究性教学模式,全面考核研究性教学效果,采用课堂案例分析、课堂讨论、专家讲座、科学研究小组和实地考察等多种教学模式,使学生对环境学有较全面的认知,科学研究基本素质和能力有显著的提高。

环境学概论课程教学改革探索

环境学概论是高校环境类相关专业的一门专业基础课,该课程具有理论性强、信息量大的特点。本文对环境学概论课程的教学改革和实践进行了初步的研究,通过改进教学方法、开展课程实践来提高该课程的教学效果,为该课程的教与学提供了参考。

人文地理与城乡规划专业《环境学概论》课程教学改革研究

作者在分析课程特点和专业背景的基础上，研究了人文地理与城乡规划专业《环境学概论》课程教学的现状，探讨了教学过程中存在的问题，并针对存在的问题提出几点改革措施与方法。

《环境学概论》教学过程中的几点思考

环境保护是我国的基本国策 ,而环境教育是贯彻这一基本国策的基础工程。本文针对学院开设的《环境学概论》课程 ,探讨如何根据不同专业、不同层次的学生进行不同深度的环境教育 ,以及如何改革课堂教学的形式 。

关于非环境专业《环境学概论》课程教学的几点思考

针对非环境专业《环境学概论》教学中普遍存在的问题,进行课堂和实践教学改革,优化课程内容,增设学生自主讨论和案例教学,加强实践教学,并有针对性地进行了一些相关探索,取得了较好的教学效果。

环境学概论的教学方法探讨

针对当代环境类大学生的专业认知特点,提出环境学概论应担当的教学任务以及教学方法的调整建议。

关于高校地理专业《环境学概论》课程设置的几点思考

本文通过分析高校地理专业不同专业方向对《环境学概论》课程的不同要求,提出针对不同专业方向的该课程教学目标,在此基础上探讨课程设置、教材选取及教学形式等问题。

高校专业课“课程思政”教学模式的构建与实践——以环境学概论课程为例

“课程思政”因贴合国家近年教育的政策指向,作为突破“思困”的重要教育举措,引导高校一线教师先于其他学段,进一步推动“课程思政”与专业知识教学的深度融合。文章从高校“课程思政”视角,结合部分教材内容,构建“课堂+项目”问题驱动式教学模式,开拓环境学概论专业课程实施“课程思政”的有效路径,以期为其他高校“课程思政”教学提供一些新的借鉴和启发。

“环境学概论”课程过程性评价指标体系建构

合作学习模式下的“环境学概论”课程教学改变了以教师为中心的教学方式,也改变了常见的教师先讲理论知识后举例说明的教学方式,形成了教师主导与学生主体相结合的合作教学模式。这在客观上要求教师必须变革传统的学习评价的目的和方法。具体来说,教师可以按“知识、技能、能力、态度、行为”五个方面的权重编制过程性评价表并用于评价实践,对学生的学习过程、学习结果进行全面评价,将形成性评价与终结性评价相结合,增强学生学习评价的科学性和实效性,从而达到完善过程性评价机制的目的。