环境学科研究生课程虚拟仿真教学体系建设与应用

环境学科研究生的课程多数涵盖原理、设计与实践等教学内容,亟需在传统理论讲解和实验教学等基础上,进行系统充分的教学内容展示,提升教学效果。该文以研究生核心课程水的生物处理技术I为例,针对教学过程中存在的水处理工艺多、流程复杂且处理规模差异显著等特点,引入虚拟仿真与数值模拟技术,基于专业知识和应用场景,解决课堂教学的空间局限、学生参与感不高等问题,弥补当前课堂教学的不足。将数值模拟仿真技术与水处理实验教学进行深度融合,创新体验式的教学方法和多元考核及反馈机制,培养学生综合利用专业知识理解水生物处理相关技术与工艺的能力,激发学生主动学习热情、培养学生独立思考与解决问题的水平。

高校环境学科研究生创新培养模式初探

智慧教育时代给高校研究生的创新培养带来了新的挑战,本文从体系更新、端正思想、教学革新、科技创新四大方面对高校环境学科研究生创新培养模式进行探究。当前,高校环境学科正在经历着一场新的变革,即向多学科交叉融合的生态—环境—经济方向辐射发展,这样的融合并不仅局限于环境学科的各分支学科,还涉及信息科学、数理科学、社会科学和农林科学等。同时,以大数据分析、深度学习模型等新兴技术为代表的智慧教育时代已然来临,智能工具与技术赋能教育变革与发展、创新教育新生态的构建,这对未来实施智慧教育的环境学研究生的能力素质提出了新要求,也给高校研究生的创新培养带来了新的挑战。

扫描电镜类大型仪器在环境学科教学科研中的应用与管理

大型仪器教学常态化是高校学生培养过程中的必要环节。紧随环境类学科的发展步伐,结合苏州科技大学环境科学与工程学院学生培养工作,基于“内容因材施教,方法量身定制”的原则设计教学与科研实验内容,探究了将扫描电镜类大型仪器的使用融入到研究生与本科生培养工作中的方法;构建管理体系,保障了实验课程与科研训练的顺利开展,实现了大型仪器“开放共享”与“支撑教育教学”共发展的目的,同时也为其它大型仪器的使用与管理提供了借鉴。

环境学科创新实验模式的研究与实践

针对环境学科人才培养的特点,结合时代对学生创新能力的要求,提出了环境学科创新实验的模式,介绍同济大学环境学院经过4年多研究、实践和完善,建立起来的环境科技创新实验具体运行方式。

环境学科的生物化学实验教学改革探索

为了培养学生综合思考和解决问题的能力,结合生物化学实验和环境学科的特点,对实验教学内容进行了重新设计,并对部分教学内容采用了基于问题的实验教学方法(QBT),同时采用多元考核的模式对学生进行考核。实践证明,该系列改革能够发挥学生在实验教学中的主动性,提高动手能力和创新能力。

可持续发展的环境学科教育与创新人才的培养——国外环境学科教育起源与演变的启示

文章首先介绍了国外环境学科教育的起源及其发展过程，以及美国环境学科的现状和演化出的三类环境工程教育模式，提出了可持续发展的环境科学与工程教育的关键是培养创新型环境科学与工程人才，阐述了湖南大学环境科学与工程学院在理工文融合、教学和科研结合、与国际接轨、培养创新型环境科学与工程人才方面的理念和有效实践。

基于生态学视角的农科院校环境学科发展模式探讨

随着生态学的自然规律对社会科学发展的指导功能逐渐被发掘,作为连接生态学与教育学桥梁的教育生态学应运而生。首先,环境学科在结构和功能上具备明显的生态学特征。其次,生态学定律对环境学科在社会服务功能、学科交叉、教学规模、教学侧重点、学生主观能动性等方面具有积极的启示。最后从生态学角度来看,农科院校环境学科人才培养的发展模式应该立足于"三农",以解决"三农""三废"问题为学科特色,并促进学科交叉,同时缩小教学规模以提高学生能动性;此外,应根据市场需求灵活调节教育模式以提高学生市场竞争力和就业率。

立足中国绿色发展 贡献全球环境治理——环境学科创新人才培养的探索

当前,“推进生态文明建设,打赢污染防治攻坚战”已成为全党、全国、全社会的共识。而生态保护和环境治理、污染防治是一个系统工程,需要什么样的人才以及如何培养新形势下生态环境人才,本文对此提出了探索性建议。

环境学科发展与课程体系建设

环境治理和环境质量提升是重大国家需求,不仅为环境学科发展提供了强大的牵引力,同时也提出了更高层次的要求。环境学科发展已经高度体现出学科交叉、通专融合,科学、工程与管理相结合以及国际化的趋势。高校环境学科的课程体系设置是人才培养中最基本的环节,课程体系的改革完善在学科发展、人才培养中尤为重要。因此,本文就环境学科发展趋势、环境人才培养面临的新问题和新要求以及新时代背景下课程体系建设等方面进行了探讨,以期更好推动环境学科发展与课程体系建设。

创新型人才培养模式下的环境学科实验教学平台建设

在我国科技创新的目标下,越来越多的高等院校开始关注与认可创新型人才培养。天津大学环境科学与工程学院近两年加强了实验教学平台建设,为创新型人才培养创造了条件。所建设的实验教学平台整合了学院的教学和科研资源,以先进的实验教学理念为指导,充分利用了现代化的实验技术和教学手段。同时,还完善了实验课内容的建设,改革了课程体系的编排,增加了跨学科和实践环节的要求,编写并出版了系列实验课程教材、多媒体软件,为创新型人才培养提供了硬、软件环境。

环境学科专业英语的特点及翻译

日益恶化的环境引人关注,环境学科专业英语的翻译是环境领域国际合作的重要前提。本文探讨了环境学科专业英语翻译及其主要特点。

层次分析法在环境学科本科毕业实习考核体系中的应用初探

环境专业本科毕业实习既是本科教学的必备实践环节,又是环境学科培养目标的重要组成。传统的环境学科毕业实习考核方法存在诸多不可控因素和人为影响,通过引入层次分析法,构建毕业实习考核模型,使实习内容完善明确,考核制度科学有效。

面向环境学科的生物化学实验教学改革初探

培养学生综合思考和解决问题的能力,结合生物化学实验和环境学科的特点,对实验教学内容进行重新设计,对部分教学内容采用基于问题的实验教学(Question-Based Testing,QBT)方法,同时采用多元考核的模式对学生进行考核。该系列改革收到了较好的教学效果。

环境学科实践类课程教学目标达成度评价体系研究——以“大气污染控制课程设计”为例

环境类学科涵盖面广,知识体系复杂,技术更新快,实践性强。对照工程教育认证和专业评估的标准,构建多渠道多形式的实践教学体系是培养学生动手能力、创新能力的重要途径,也契合了当代社会对应用型人才的需求。这要求教师除了采用课堂讲授的教学方法,更要通过形式多样的实践环节让学生验证和深刻理解理论知识、探索新知识。然而,在实践教学体系的构建与运行过程中存在诸多的实际问题,如无法展开专业领域之间的协作,缺乏与产业界的沟通交流,等等,因此较难把握实践课程的教学质量。结合成都信息工程大学环境科学与工程学科的实践教学经验,以“大气污染控制课程设计”为例,对环境学科实践类课程教学目标达成度评价体系进行了研究。

资源、生态与环境学科群体系下普通地质学课程建设思考

普通地质学是高等院校地学相关专业的一门学科基础课,也是非地学专业通识教育的重要课程。该课程以地球科学基本理论框架为知识内容,以构建科学的地学思维方法和人与自然和谐共处为核心的地球系统科学观为教学目标。针对"资源、生态与环境"学科群体系下普通地质学课程建设问题,可以从分层次课程定位、比选优秀教材、教学内容体系构建、教学方法与手段改革及优化课程考核方式等几方面对该课程进行探讨,以期为该课程教学效果的提高提供参考。

环境学科实验室建设与管理的建议

文章从几个方面阐述了高等院校环境学科实验室的建设与管理,提出了在实验课程设置、实验室的管理、设备的管理、实验室的发展等方面的一些建议。

关于资源环境学科建设的思考

随着资源环境问题的凸显与复杂化,研究将向集经济学、管理学、理学、工学为一体的综合研究方向发展,因此,内蒙古财经大学加强资源环境学科建设是符合当今社会发展趋势的。而且学校已经开设了相关专业,致力于架构跨学科的边缘专业,以适应市场对人才的需求。今后,学校在资源环境学科的建设中,要把握专业方向,强化学科特色,注意拓展领域,从而促进学科的交叉与发展。

农业、环境学科高被引学者研究主题的热点分析

科研论文是科研成果的直观表现形式。学者论文高被引被认定为在该学科领域占有较高的地位和较高的学术影响力,以Scopus数据库发布的"高被引学者榜单"为依据,选取农业、环境学科的高被引学者,在SCI数据库中采集相关数据,利用可视化分析软件CiteSpaceⅡ对搜集到的文献数据进行研究主题聚类可视化分析,揭示农业、环境学科的研究主题及变化情况,为该学科的未来发展提供参考。

新西兰林肯大学环境学科办学模式探讨

通过实地考察 ,对林肯大学环境工程学科建设、教学模式、课程设置、实验室运行等情况进行了简要介绍。以期为我校的学分制改革、品牌专业建设。

基于知识图谱的人口、资源与环境学科前沿动态追踪

文章以CSSCI收录的2001-2017年间我国人口、资源与环境学科的6236篇期刊论文的关键词、发文作者和作者机构为基础,借助CiteSpace软件,运用知识图谱、共词分析、聚类分析和战略坐标图分析等多种定量分析方法,得到了该学科近十几年来重要的发文期刊、研究主题、热点和趋势、核心研究领域等,继而概括了高产作者团体主要研究内容和科研机构的发文情况,是对该学科以往研究综述存在主观判断缺陷的一次有益补充,也为该学科进一步研究提供参考。