我国自然保护地环境教育功能实施路径研究

自然保护地是中华民族的宝贵财富,是进行生态建设的核心载体。自然保护地体系建设,是推进人与自然和谐共生的现代化、建设美丽中国的重要体现。我国的自然保护地既是生物多样性和生态系统功能保护的关键区域,又是开展科学研究、实施环境教育、传承生态文化、发展生态旅游的重要基地。如何在科学合理保护自然保护地的前提下,在自然保护地内划定适当区域有效实施环境教育成为应当关注的重要议题。

儿科学混合式教学中的医学教育环境感知与学生学习自主性的关系研究

目的分析基于儿科学混合式教学的医学教育环境感知与学生学习自主性的关系。方法选取武汉大学第一临床学院临床专业、已完成儿科学混合式教学课程学习的学生作为研究对象,采用教育环境评估量表(Dundee ready education environment measure,DREEM)和大学生学习自主性量表进行医学教育环境感知和学习自主性调查。结果临床医学生的医学教育环境感知整体较好,各维度得分率比较,学生对教师的知觉>对学习的知觉>对学术的知觉>对环境的知觉>社交和自我知觉。学生的自我调控、学习策略、内容与环境、学习动机和学习自主性量表总分得分率分别为67.85%、72.86%、65.56%、70.63%和68.97%。相关分析显示,DREEM量表、大学生学习自主性量表的内部各维度得分与各量表总分均呈正相关,各维度得分之间均呈正相关(P<0.05),且大学生学习自主性量表各维度得分、总分与DREEM量表各维度得分及总分也均呈正相关(P<0.05)。结论基于儿科学混合式教学的临床医学生的医学教育环境感知整体较好,学习自主性可且与教育环境感知密切相关。在混合式教学实施过程中,不断优化教学内容、提升教师教学素养和积极改善医学教育环境,将有助于提升临床医学生对医学教育环境的满意度及学习兴趣和自主学习能力,更高效地促进医学教育教学改革的持续性发展。

边境“直过民族”地区小学教师环境教育实施现状研究——以云南省沧源佤族自治县为例

云南“直过民族”地区是我国西南边陲的重要绿色屏障,当地教师的环境教育能力对于推进生态文明建设起着至关重要的作用。本研究以“直过民族”地区小学教师为研究对象,采用问卷调查的方式,调查了教师的环境教育意识和能力。研究发现,当地教师的环境教育能力存在以下问题:对环境的关注较弱,对环境教育存在认识偏差,环境教育方法单一且实践不足。针对这些问题,本研究从“直过民族”地区的历史发展和现阶段的教育情况出发,对当地教师环境教育问题的形成原因进行了针对性的讨论,并提出以下建议:一是利用文化赋能推进环境教育本土化;二是优化当地教师环境教育培训内容和形式;三是优化环境教育资源配置,扩大社会参与和合作。本研究期望所发现的问题和提出的建议对我国其他“直过民族”或少数民族地区的环境教育实施具有一定的启示作用。

国内生态旅游环境教育研究综述

环境教育是生态旅游的基本特征和主要产品,国内学者对这一领域的研究已有近30年的时间。本文通过对国内关于生态旅游环境教育研究的52篇文献进行梳理,总结得出:生态旅游环境教育研究数量不多,进展较缓;研究内容比较丰富,但结构不够均衡;研究方法逐渐成熟,应用性研究占比较高;基本概念、理论基础研究薄弱,研究的系统性有待提升。基于上述研究特点提出了重视基本概念、理论基础研究,构建我国生态旅游环境教育研究体系;优化研究内容结构,拓宽研究对象,深化研究内容;加强与业界合作,积极开展跨学科研究等生态旅游环境教育研究发展建议,供国内该领域后续研究参考。

生态文明建设背景下高校专业课程融合环境意识教育的思考与实践

生态文明建设要求高校专业课程融合环境意识教育,提升大学生群体的环境素养。高校各专业须在师生对人与自然和谐观念的认同、发展绿色生产方式和生活方式要求的基础上,开展专业课程融合环境意识的渗透式教育。高校可以通过各专业与环境意识教育的关联性课程设置、师生进行跨学科的环境知识学习和交流、跨学科环境议题的项目设计、利用数字资源增加环境相关议题分析和讨论等方式推进课程融合,实现提高大学生环境意识水平的目的。

“双碳”背景下陶行知思想在初中物理环境教育中的

在“双碳”背景下,可持续发展理念逐渐深入人心,初中学科教学也需要进行相应的调整和改进,以符合社会发展的需求和人才培养的目标.将陶行知思想融入环境教育便是调整和改进学科教学的方式之一.以初中物理学科为例,实施途径有:选择生活化的环境教育学习内容、开展实践化的环境教育学习过程、设计多元化的环境教育评价作业等.

未来建筑师在小窝铺——从环境教育出发的乡村营造实践

小窝铺社区式环境教育中心项目由北京交通大学无止桥团队开展,试图为建筑师统筹的乡村振兴实践提供一个由高校学生主导的案例。该项目是一个由2017年延续至今的“陪伴式”乡建项目:项目以环境教育为出发点,以“建筑作为社会过程”为核心理念,通过小规模的物质空间建设结合一系列非物质性措施,推动首都水源地村落自然环境的保护和人居环境的改善,重塑人、自然、村落的关系;同时,为高校学生提供实践平台,推动乡村发展人才队伍的建设,为乡村振兴培养“未来建筑师”。

长三角地区海绵城市建设的碳减排效益探讨及其对环境教育的启示

本文以长三角地区为例,在分析区域部分海绵城市建设目标的基础上,基于城市化的水文效应及低影响开发的理念,从改善下垫面特征,从控制和利用雨水径流、削减污染负荷、减少生命周期上下游碳排放等视角,探讨了长三角地区海绵城市建设的碳减排效益,并结合城市社区海绵化改造的社会效益及科普效应,进一步探讨了将海绵城市建设融入环境与可持续发展教育的路径。

环境教育理念在城市公园设计中的应用研究——以南陵春谷公园植物景观优化为例

城市公园作为城市绿地的重要组成部分之一,是适合当代不同年龄阶段人群进行休闲、娱乐活动的重要场所,在增强公众环保教育意识方面起着重要作用。基于环境教育理念,总结国内外城市公园设计中应用环境教育理念的案例,并以安徽芜湖南陵春谷公园为例,将地域文化、地理环境、气候条件因素等与公园植物配置设计相结合,达到公众的参与度提升。以生态环境教育理念为目的,为今后城市公园的设计提供理论性的指导。

科技领军人才成长的教育环境研究——以湖北省院士群体为例

为探讨人才成长过程中教育环境所发挥的作用,运用履历分析法对湖北省81位院士群体的教育环境进行解读和分析,揭示其不同教育阶段的成长特征:除了自身努力,扎实的基础教育、多元复合的高等教育、自由开明的家庭教育、优秀导师的培育等均对人才成长起着关键作用。由此提出培养和造就科技领军人才的对策,即发挥基础教育奠基作用,充分释放科技人才潜力;发挥高等学校优势作用,全面提升科技人才培养质量;确保稳定坚实的家庭环境支撑,营造自由开明的家庭氛围;注重师承效应的发挥,加强科技创新团队建设。

落实立德树人服务重大战略勇担时代使命——深化教师队伍建设改革建设学习型教育环境

人民群众对国家教育的向往发生了时代性变化,从“有学上”转变为想要“上好学”,迫切需要更加公平、质量更高的教育。教师是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的中坚力量,高素质教师队伍是促进教育高质量发展、实现教育现代化、迈入教育强国的关键力量和战略支撑。通过分析教师队伍建设方面存在的普遍问题,研究深化教师队伍建设改革的建议举措。

景区生态环境教育对游客环境保护行为的影响

游客很期待在景区内开展生态环境教育并愿意积极参与其中;在景区内开展环境教育对游客产生正向影响;针对景区存在的问题,对景区内如何进行环境教育提出建议。早在20世纪70年代,英国学者亚瑟·卢卡斯就提出了至今仍广为人们所认同的环境教育模式:环境教育即是关于环境的教育、在环境中的教育和为了环境的教育。这个模式中的三要素为一个整体~[1]。

在真实的观察中,开启生态环境教育

我是一名小学科学老师,在20余年的教学生涯中,我发现无论是哪个版本的科学教材,都会有《制作生态瓶》一课。这个内容属于“生命科学领域”,在2017版课标中指向的是“动植物之间、动植物与环境之间存在着相互依存的关系。动物和植物都有基本生存需要,如空气和水;动物还需要食物,植物还需要光。栖息地能满足生物的基本需要”。

加快环境教育立法 为公众参与美丽中国建设提供坚强法治保障

推动环境教育立法已成为我国建设人与自然和谐共生现代化的必然要求。我国已具备开展环境教育立法的工作基础和现实条件,但是当前环境教育立法仍面临立法共识度不高、研究基础较为薄弱、协同联动的工作格局尚未形成、地方环境教育立法存在局限性等问题,建议加强环境教育立法重大问题研究、建立环境教育立法合作推进机制、加强环境教育立法社会宣传。

中学生环境教育的调查及其教学启示

使用自主编制的中学生环境教育调查问卷,测评目前中学生的环境知识、环境态度、环境行为、环境教育四个方面的情况。针对调查所反映出的一些问题,初中化学学科可以从这样几个方面加强环境教育:强调环境知识的融入,关注环境行为的养成,注重环境氛围的营造,尝试环境教育方式的拓展。

环境教育与初中地理课程的融合与发展

地理学科以人地关系作为主要研究对象,主要对地区特征、人与环境和人类活动进行研究和阐释。新课程背景下,树立正确的环境观、人地协调观已经成为地理课堂教学的重要目标。立足于当前社会发展中的环境问题,将其融入地理课堂教学中,以此强化学生的环保意识,是落实新课程标准、契合社会发展的必然选择。文章以此切入,分析环境教育和初中地理课堂教学融合的重要性和现状,并结合课堂教学实践,针对环境教育与初中地理课程的融合策略开展探究。

山区学校综合实践课中环境保护教育共建共管机制的探讨——以壶瓶山国家级自然保护区与当地学校合作开展环境教育为例

建设美丽中国,实现人与自然和谐共生,是全面建设社会主义现代国家的内在要求。自然保护区是生物多样性保护的核心区域,是推进生态文明、建设美丽中国的重要载体,必须加强环境保护与宣传教育。本文利用山区中小学生综合实践课题研究,由壶瓶山国家级自然保护区与当地学校进行深度合作,从决策共识、管理制度、资源整合、服务平台等四个方面构建了环境保护教育共建共管的长效机制。

基于环境教育的建筑固废再生利用实践研究

本研究主要探讨了建筑固废再生利用的环境教育应用。首先,给出了建筑固废再生利用的重要性及其与环境教育的紧密联系。接着,对建筑固废再生利用的基本知识、现状以及面临的问题和挑战进行了深入的分析。在此基础上,提出了以建筑固废再生利用为主题的环境教育方法:案例教学法和实验探究法,并在课程中进行了实践。通过评估学生对建筑固废再生利用知识的掌握情况,以及对环境教育的反思和建议,发现这些教学方法在提高学生对建筑固废再生利用的认识和应用上具有积极效果。因此,建议将这种方法推广到更广泛的环境教育实践中,以提高大众对建筑固废再生利用的理解和接受度。

环境教育与综合实践活动课程的整合实施

本研究基于浙江省嘉兴市实验小学依托综合实践活动课程开展环境教育的实践,剖析中小学开展环境教育课程的价值意义,提出在设计环境教育课程时应锚定可持续发展目标,实施环保教育启蒙,促进学生综合素养发展;甄选“见微知著”的环境教育资源,做好基于真实情境的主题活动规划;组织开放多元的活动,形成校内外联动的支持生态圈。同时建议在实施路径上,采用小课题研究和可持续自主实践等方式,以唤醒学生的环保意识,改变学生的行为方式。

高校音乐教学和生态环境教育融合探析

目的:面对日益严峻的生态问题,高校开展生态环境教育是践行习近平生态文明思想的重要方式,也是培养全面发展的人才的需要。因此,要促进高校音乐教学与生态环境教育融合,优化高校音乐教学体系,强化学生的生态环境保护意识。方法:通过问卷调查法、文献分析法、访谈等了解高校音乐教学与生态环境教育融合现状,探讨高校音乐教学与生态环境教育融合的必要性以及意义,探索二者融合的路径。结果:加强高校音乐教学与生态环境教育的融合能为高校生态环境教育的实施提供更多的途径和渠道,有效强化生态环境教育在高校音乐教学中的实施效果,有利于提升学生对生态环境保护的认识和重视度,增强学生的生态环保意识,深化高校音乐教学与生态环境教育的融合。结论:通过音乐教学使学生对生态环境相关概念产生更深刻的认知,培养学生对生态环境的保护意识和责任感,为生态环境教育背景下高校音乐教学创新提供新思路和新方法,培养全面发展的优秀人才。