虚拟仿真技术在环境生态类专业实践教学中的应用

实践教学是高校人才培养的重要环节,是培养满足社会需求的创新型、应用型、技能型人才的主要途径。虚拟仿真实验是利用计算机技术和虚拟现实技术构建的一种模拟实验环境,旨在为学生提供互动、沉浸式的学习体验。通过梳理传统实践教学存在的问题,虚拟仿真实践教学的优势与不足,结合实践教学目标和内容的客观要求,分析有效利用虚拟仿真技术开展实践教学的案例分享,建立“虚拟仿真实验”“视频直播演示”“情境模拟实验”等教学模式,并以环境生态类专业开设的“实验、实习、实训”(三实)课程为例,揭示利用虚拟仿真技术开展实践教学活动的应用价值及意义。

“互联网+”大数据背景下环境生态类课程教学与复合型创新人才培养模式研究

提升大学课堂教学与人才培养质量是适应我国经济发展需求新形势的关键环节。文章从“互联网+”时代对大学课程教学的影响出发,提出了“互联网+”大数据背景下环境生态类课程教学与复合型创新人才培养模式的构建思路,分析了创新型教学与人才培养模式的特色与功能,旨在培养具有家国情怀、全球视野、创新精神和实践能力的卓越人才,并通过教学沙龙、专题研讨等形式推广应用。

环境生态类专业与课程建设评估探讨

全国高校环境生态类专业数量多且同质化明显,亟待加强专业综合改革与优势特色专业建设。该研究根据"双一流"(一流高校、一流学科)、"双评估"(教学评估、专业评估)等高等教育改革及环境保护行业快速发展的新形势,分析环境生态类专业建设现状及面临的机遇与挑战,探讨专业与课程建设评估工作的改革路径及对策。结果表明,环境生态类专业应从"立足地方、突出特色、强化服务"中找到适合自己的差异化发展路径,并努力在教学团队建设、人才培养方案、实验实践教学、支撑保障体系等环节中彰显特色,走高质量的特色发展之路。同时,该类专业评估工作既要考虑顶层设计,又要分析基础现状和立地条件,构建更为科学完善、更具操作性的专业和课程评价指标体系。

高校生态环境类课程综合性教学改革与实践

生态环境类课程已成为目前高校生态文明通识教育的主要组成部分,同时也是相应专业必修的专业课程。基于布鲁姆教育目标及教学目标,结合社会生态环境类复合型人才需求,通过十余年教学实践,对生态环境类课程及目标体系、知识模块化构建、教学实践模式及非标准化过程考核等方面进行一系列的综合改革与实践。在教学实践过程中,把不同认知目标融入到不同教学环节,基于线下和线上课堂进行混合式教学,实施非标准化考查模式。通过实践,学生知识体系实现从“点”到“面”的转变,学生对生态环境问题认识分析能力及社会实践素质有明显提高,具有较好的推广价值。

内蒙古自治区生态环境类PPP项目管理实践研究

在相关国家政策的推动下,PPP模式在生态建设和环境保护项目中得到广泛的应用,并已经取得初步成效。内蒙古自治区的生态建设和环境保护PPP项目与我国发达地区相比仍具有明显差距。通过财政部政府与社会资本合作中心(CPPPC)的PPP项目库数据,分析总结内蒙古地区的生态建设和环境保护PPP项目管理实践在项目初审、项目定价、政府补贴、监管约束等方面存在的问题,从而建议在正确履行政府职能,建立健全制度保障;完善风险分担机制,强化项目风险管理;创新融资渠道,多举措保障投资收益;构建PPP模式法律保障,落实全程监督管理等方面加强项目管理。

高职生态环境类专业实验室开放式管理实践

高职院校学生的实践能力被认为是专业人才培养中最关键的环节,实验室作为重要载体,对学生实践能力的提升起到重要作用。以生态环境类专业实验室为实践平台,在总结高职院校实验室开放模式存在问题后,探索出"一主体、二分开、三递进"的实验室开放式管理模式,并在广西生态工程职业技术学院实践,取得了一定的效果,提升了学生的创新能力。

新农科建设背景下生态环境类课程讨论的设计和组织

以地方农林院校生态环境类课程中应用性极强的生态工程学课程为研究对象,重构其讨论课的教学模式。课堂讨论内容的选择和设计需要结合当下可持续发展的热点问题和福建省地域特色,侧重理论知识融入实践中,确保课堂讨论形式的多样化与内容的“接地气”。通过课前小组研讨、课堂讨论和课后交流总结等环节高效组织实施,激发学生参与讨论的热情,以实现人才培养服务“生态文明”建设的专业定位,调查结果和改革建议能够为生态环境类课程的教学改革和人才培养提供参考和借鉴。

网络信息资源在生态环境类专业教学中的应用

网络信息资源在生态环境类专业教学中应用是教育教学改革和学生创新能力培养及信息素养提升的必然选择。可供该类专业教学中运用的网络信息资源包括网络媒体库及网络学习资源、网络实时信息资源、文献数据库及电子期刊资源、网络搜索引擎资源和学术论坛及社区资源等五大类。教师可通过信息共享、形象演示、师生交互和主题探究等教学模式指导学生运用这些网络信息资源。

生态环境类专业《环境与资源保护法学》教学模式探索

环境法是1个综合性、边缘性学科,在生态、环境类专业开设《环境与资源保护法学》课程可使学生熟悉各种法制法规以及各类规范之间的相互联系,并在此基础上提高学生的运用能力及具有根据环境与资源保护法规范进行诉讼和处理环境与资源纠纷的能力。在简述环境与资源保护法学科的基础上,指出了生态、环境等专业开设该门课程的必要性,针对这些专业的特点从课程内容、教学方法、教师配置几个方面提出几点关于生态、环境类专业《环境与资源保护法学》教学的观点,以初步构建其《环境与资源保护学》的教学模式。

中国生态环境类社会组织专业人才培养研究

在"绿色发展"日益成为社会共识的背景下,中国生态环境类社会组织已在环境保护事业中占据一席之地。目前,中国生态环境类社会组织普遍存在人才队伍短缺、结构不合理、专业化程度不高等问题,而专业人才培养和队伍建设是组织可持续发展的保障。以中国代表性生态环境类社会组织为研究对象,采用质性研究方法,对专业人才培养意义、主要工作、缺失原因及培养对策进行探讨和归纳,从现阶段中国生态环境类社会组织自身视角构建了专业人才培养理论框架。

高校生态环境类课程非标准化考核模式的探索与实践

非标准化考核已成为目前高校检验教学效果、学生课程考核的重要环节。本文在分析当前我国高校传统课程考核问题的前提下,以生态环境类课程为研究对象,构建了生态环境类课程非标准化考核体系,从考核内容、形式、成绩评定和反馈机制等方面进行了分析和探讨,并结合云南大学“环境生物学”教学实践情况,对课程非标准化考核取得的效果及可能存在的问题进行了分析。

环境科学与工程类实习实践效果评价与优化策略研究

基于西南大学实施近十年的环境生态类本科大类本科生培养方案,开展实习实践模块开展实施效果和满意度问卷调查,结果表明,在目前的实习实践模块设置中,可通过改进灌输式集中实习参观方式,推行小组集中实习模式,强化启发式教学的师生互动,提高学生对实习效果的综合性认识来进一步优化现行实习实践模块。

生态环境类通识课程建设的教学探索与实践——以天津大学“城市生态建筑技术”课程为例

通识教育的核心理念是全人教育,要将通识教育理念贯穿于教学全过程,提高知识的整合性和贯通性,促进学生综合能力的发展,培养有责任感的公民。天津大学“城市生态建筑技术”课程,依托丰富生动的教学内容,润物细无声的思政设计,多形式的互动式教学的课堂组织,过程化的考评模式,在提升学生知识吸收和综合运用能力的同时,提升学生的沟通表达、团队协作等综合能力,引导学生正确价值观的树立。

生态环境民事公益诉讼中诉前赔偿制度的适用初探

民事公益诉讼诉前赔偿制度是在浙江省杭州市临安区人民检察院试点开展的一项新制度.在生态环境类案件中适用该制度有利于节约司法资源、及时修复受损公益,同时也能够满足公共利益损害人积极赔偿的意愿.适用该制度时,应邀请赔偿权利人参与,程序启动前无需公告,也可不将鉴定作为评估损失的唯一方式.同时,应增加社会组织的全过程参与度,在程序规定上注重繁简分流并引入自认规则,分时期采取不同举措突破鉴定费用过高瓶颈,丰富诉前赔偿的履行内容和方式,通过公证或司法确认程序赋予诉前赔偿内容强制执行力,以更好发挥该项制度作用.

“校园+环保”实境化实训基地的建设与实践

实训基地建设是高职院校提升教学质量的重要保障,高水平的实训基地应坚持产教融合、特色鲜明、资源共享的基本路径。结合生态环境类专业特点和职业岗位能力需求,阐述实境化实训基地的内涵及特点。以广东环境保护工程职业学院生态环境类专业实训基地为研究对象,探索依托校政企协同育人,工学结合、知行合一的模式,建设“校园+环保”实境化实训基地,有效实现了实训基地建设产教融合和开放共享的功能。