环境生态课程:教学模式的新探索

环境生态课程是指，将学生置于常态的社会生活环境，依其能力水平及生活现状，以适应未来生活环境为导向，通过对儿童能力与环境要求、现实环境与理想环境的分析评估，制定具体的教育目标，提供适合其教育需求的个别化教育课程。环境生态课程注重个体与环境的关系，把教学与儿童具体的生活环境和现实生活有机联系起来，把学生、家长、教师、学校、社会纳入在课程体系中，培养学生独立生存的能力。

立足个性需求,聚焦适应发展——培智学校环境生态课程的实施

2016年,教育部正式发布《培智学校义务教育课程标准(2016版)》(简称国家课标)。在国家课标的指引下,培智学校基于学生的身心特点以及学校教育教学的实际需要纷纷致力于探索国家课标的校本化实施,以满足学校教育对课程和教材的迫切需要。环境生态课程注重人与环境的关系,课程随着学生生活变化而变化,导向障碍儿童高品质生活。国家课标颁布后,我校依据课标的指引、立足学生个性化教育需求、结合已有的环境生态课程经验,开展高年段环境生态课程的实践研究,总结出了以“一综合二分配三统整”为原则的实施路径,形成了以“跨学科主题教学”和“走班教学”为抓手的教学模式,聚焦学生的能力发展,提升学生生活品质。

高校生态环境类课程综合性教学改革与实践

生态环境类课程已成为目前高校生态文明通识教育的主要组成部分,同时也是相应专业必修的专业课程。基于布鲁姆教育目标及教学目标,结合社会生态环境类复合型人才需求,通过十余年教学实践,对生态环境类课程及目标体系、知识模块化构建、教学实践模式及非标准化过程考核等方面进行一系列的综合改革与实践。在教学实践过程中,把不同认知目标融入到不同教学环节,基于线下和线上课堂进行混合式教学,实施非标准化考查模式。通过实践,学生知识体系实现从“点”到“面”的转变,学生对生态环境问题认识分析能力及社会实践素质有明显提高,具有较好的推广价值。

环境生态工程专业课程教学改革探索——以生态环境监测课程为例

环境生态工程作为一个新兴的多学科交叉专业,其教学体系和专业课程设计还有待探索和完善。以齐鲁工业大学(山东省科学院)环境生态工程专业的核心主干课程——生态环境监测为例,在明确教学内容体系和选定教材的基础上,积极探索教学改革措施,将教学过程专业知识点与思政元素有机融合,注重课程实践内容和形式,实现全过程有效性评价,有利于培养具有环境保护意识、跨学科交叉融合能力的创新应用型人才。

博古通今,多元融汇——环境生态学课程建设与改革思考

环境生态学主干课程与延伸课程结合、线上线下课程结合,可有效培养学生协调环境保护与经济发展、满足人类可持续发展的理念。文章通过科学高效地利用优质在线教学资源,与线下课程互补互益;师生互动,采用多样化形式引导学生积极主动参与课程教学,实现教学相长;将现代网络资源与古籍有机结合,贯穿古今等举措对环境生态学课程进行改革。同时利用现代纪录片资源结合中国传统文化经典《徐霞客游记》讲授知识点,引导学生形成科学价值观;将知识灌输与思政教育相结合,充分、全面地在课程章节中融入思政教育点,并结合我国积极应对全球生态变化等实事,多元融会贯通,实现课程思政建设。

情境教学在环境生态课程中的运用

本文分别介绍了环境生态课程模式和情境教学 ,探讨了情境教学在环境生态课程实施中的运用 ,通过教学实例揭示特殊教育课程与教学在教学实践中的动态统一关系 ,指出情境教学可以作为环境生态课程教学中的有效教学方法。

智力障碍儿童环境生态课程的家庭教育模式初探

本文以环境生态课程的新理念论述了智力障碍儿童家庭教育模式的重要性 ,对环境生态课程的家庭教育模式的结构、教育环节和操作流程进行了说明。在此基础上 ,我们阐述了在家庭教育模式中如何运用家庭环境分析评估、中介系统的支持和微观环境的调适 ,改变家庭环境 ,开发家庭潜能 ,重视儿童本身与其具体生活环境的互动 ,使环境生态课程在智力障碍儿童家庭教育中得以应用 ,培养智力障碍儿童适应社会环境的能力 ,满足其生涯发展需要。

环境生态课程编制

环境生态课程是将儿童置于常态生活环境中以时间、空间两维作基点 ,循儿童在时空中的活动为主线 ,进行动态性教育诊断评量 ,调动生活环境建立自然支持系统 ,实施更为具体、实效、生活化和个别化的家庭、社区教育。

高职省级精品课程建设、共享的思考与实践——以高职环境生态学课程为例

在高职环境生态学省级精品课程建设中,上饶职业技术学院明确建设思路,确定专业培养目标;重视教学内容改革,强化实践教学,突出实践操作技能;改革教学手段,创新教学方法,提高教学效果;加强"双师型"教师培养,组建专兼结合的教学团队等,探索出了精品课建设、共享的途径。

“互联网+”大数据背景下环境生态类课程教学与复合型创新人才培养模式研究

提升大学课堂教学与人才培养质量是适应我国经济发展需求新形势的关键环节。文章从“互联网+”时代对大学课程教学的影响出发,提出了“互联网+”大数据背景下环境生态类课程教学与复合型创新人才培养模式的构建思路,分析了创新型教学与人才培养模式的特色与功能,旨在培养具有家国情怀、全球视野、创新精神和实践能力的卓越人才,并通过教学沙龙、专题研讨等形式推广应用。

课程思政视域下交通特色“生态环境材料”课程建设探索---以长安大学材料科学与工程专业为例

文章首先阐述了课程思政视域下交通特色“生态环境材料”课程建设思路,然后论述了课程思政视域下交通特色“生态环境材料”课程建设实践,最后分析了课程思政视域下交通特色“生态环境材料”课程建设成效。

新农科建设背景下生态环境类课程讨论的设计和组织

以地方农林院校生态环境类课程中应用性极强的生态工程学课程为研究对象,重构其讨论课的教学模式。课堂讨论内容的选择和设计需要结合当下可持续发展的热点问题和福建省地域特色,侧重理论知识融入实践中,确保课堂讨论形式的多样化与内容的“接地气”。通过课前小组研讨、课堂讨论和课后交流总结等环节高效组织实施,激发学生参与讨论的热情,以实现人才培养服务“生态文明”建设的专业定位,调查结果和改革建议能够为生态环境类课程的教学改革和人才培养提供参考和借鉴。

基于生态文明建设的涉农高职生态环境课程改革研究

在生态文明建设背景下,涉农高职生态环境课程肩负的责任愈加重要。生态环境课程的教学任务是培养学生的生态意识,使其在农业生产、经营活动中自觉运用生态学基本原理和方法,促进社会可持续发展。为了实现高等职业教育对学生素质与技能的培养目标,本文从生态环境课程改革的必要性、当前存在的问题以及改革措施几个方面进行了分析论证。为生态环境课程的建设和发展提供了一定的思路,以期将生态意识内化为涉农高职学生的能力和品格,为生态文明建设提供人才支撑。

高校生态环境类课程非标准化考核模式的探索与实践

非标准化考核已成为目前高校检验教学效果、学生课程考核的重要环节。本文在分析当前我国高校传统课程考核问题的前提下,以生态环境类课程为研究对象,构建了生态环境类课程非标准化考核体系,从考核内容、形式、成绩评定和反馈机制等方面进行了分析和探讨,并结合云南大学“环境生物学”教学实践情况,对课程非标准化考核取得的效果及可能存在的问题进行了分析。

自闭症儿童教育之生态化思考

主持人语人类对于自己内心世界的认知已有几千年的历史,而我们对孤独症儿童那自我封闭世界的了解才刚刚开始。那是一个怎样的世界?那些本应天真烂漫的孩子无论置身于多么多姿美好的环境,却总是漠然无睹,毫无兴趣,他们不能与我们沟通信息,也无法表达自己的悲伤和喜悦。我们可以想见,他们不得不沉溺的那个内心世界充满着寂寞、恐惧与无奈!儿童孤独症是广泛发育障碍类精神疾病。国际学术界从20世纪60年代开始广泛关注儿童孤独症疾病的生理机制、病理基因和相关治疗方法的研究,同时心理和行为干预被引入到对孤独症的教育康复之中,产生了良好的效果。20世纪70年代,孤独症等广泛发育障碍疾病的诊断标准得以制定,使得评估和诊断的可信度和准确性大大提高。进入20世纪90年代,世界各国的医学、心理学、行为学、教育学及社会学等领域的许多专家学者都投入到对孤独症的临床、心理行为干预和理论研究,一大批专门从事孤独症儿童行为训练的机构相继成立,各种不同的有效训练方法被应用推广,孤独症儿童的教育康复呈现可喜的景象。我国对孤独症的研究也正是此时起步,南京、北京、上海、广州等地以及民间相继成立了孤独症儿童疾病研究中心和康复治疗中心及训练中心,对推广国内的孤独症研究和早期干预起到了积极的作用。随着孤独症儿童数量的增加,国内原有的康复治疗中心已远远不能满足广大患儿功能恢复训练和接受教育的需要,越来越多的孤独症儿童走进了特殊教育学校。对于孤独症儿童来说,最大的困难莫过于适应学校环境和完成学习任务。而恰恰在学校的学习有助于他们的康复,有助于他们更好地适应社会。但我们也注意到,我国特殊教育学校的孤独症教育康复工作的开展还远远不能适应全国孤独症儿童的需要,因此,本期"视点"特邀请一些专家和教师,把他们长期开展孤独症研究和教育康复工作取得的成果和经验与大家共享。让我们关注本期"视点",以深切的关爱之情、责任之心,做好孤独症儿童的教育工作。

生态环境类通识课程建设的教学探索与实践——以天津大学“城市生态建筑技术”课程为例

通识教育的核心理念是全人教育,要将通识教育理念贯穿于教学全过程,提高知识的整合性和贯通性,促进学生综合能力的发展,培养有责任感的公民。天津大学“城市生态建筑技术”课程,依托丰富生动的教学内容,润物细无声的思政设计,多形式的互动式教学的课堂组织,过程化的考评模式,在提升学生知识吸收和综合运用能力的同时,提升学生的沟通表达、团队协作等综合能力,引导学生正确价值观的树立。

中、重度智障儿童生活适应能力的生态化教育模式初探

中、重度智力落后儿童的生活适应能力,除了受智力影响外,更与环境产生着交互作用。通过环境影响与教育介入,适应能力是可以得到改善与提高的。学校、家庭、社区是智力落后儿童生活的三个主要生态环境。环境生态课程是弱智教育理想的教育模式。本论文以此课程理论为基础,充分开发学校、家庭和社区的潜能,构建学校、家庭和社区相互支持的生态化教育培养模式,提高智力落后儿童的生活适应能力。

当前历史课堂教学中应当注意的几个问题

随着中学历史课程改革的日益深入，中学历史课堂教学出现了可喜的局面。在看到课程改革给课堂教学带来变化的同时，我们还应该看到课堂教学中存在的一些突出问题。本文拟从新课程背景下，历史教师如何建立新的课程观，如何科学、有效地使用教材，如何整合教学中的“三维”目标等方面予以分析，希望藉此引起大家对这些问题的进一步关注和讨论。